中国大学生英语阅读障碍心理加工机制研究

罗岚+陈田林+隋华杰

摘 要：目的：探讨我国大学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障碍的本质特征。方法：从221个大学生中筛选出23个阅读障碍学生作为阅读障碍组，21个正常学生作为年龄匹配控制组，设计了四个实验（音节辨认、首尾音辨认、音位辨认、音位与位置分析），采取多因素重复测量方差分析。结果：学生的首尾音意识最优，音节意识其次，而音位意识的发展水平相对较低，而这三个项目在两组被试间都呈现了非常显著性的差异。结论：说明阅读障碍组确实存在语音障碍，初步推断语音障碍是阅读障碍产生的原因。

关键词：发展性阅读障碍 语音障碍 语音意识

一、问题提出

国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）的精神与行为障碍分类把阅读障碍描述为：特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力水平，视力问题或教育不当[1]。阅读理解技能阅读中单词的辨认，朗读技能以及完成需有阅读参与的作业的能力都可受累。自Dejerine1892年发现这一现象以来，医学、神经学、心理学、语言学等都对此开展了研究[2]。

国外对英文的阅读障碍研究普遍认同了语音障碍是阅读产生困难的主要原因，如语音记忆障碍、命名障碍、找词困难等都源于缺乏语音分析技能，这方面的研究主要集中在语音意识。语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力[3]。而其中音素意识又是儿童阅读的先决条件[4]。学生在阅读时，实际上就是建构意义和理解的解码过程他们首先要译解所看到的每个单词；其次要获得每个字母的正确发音，如果不能正确译解句子中的单词，就无法理解整个句子，也无法理解阅读内容。所以，解码的过程实质上就是建构音素意识的过程[5]。在这个过程中，当学生从左到右按顺序阅读时，必须正确辨认字母及相对应的发音，而且需要理解单词是由不同的音组成的，每个音又由不同的字母或字母組合来表达。

现有的研究主要是集中在英文国家所做的对英文阅读障碍的研究。笔者要做的研究是关于中国大学生在中文读写系统正常的情况下对英文阅读产生困难的状况和原因，试图剖析我国大学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障碍的本质特征，以期为我国大学生阅读障碍提供干预方法和矫正依据。

二、研究方法

1.被试的选择

从南昌市大学中选出221名学生，筛选出44人，区分为两组：阅读障碍组23人，年龄匹配控制组21人。

⑴阅读障碍组：①智力。被试的瑞文推理测验成绩的标准分布在25%-75%之间，即智力在中等水平以上。瑞文标准推理测验（城市版，北京师范大学张厚粲1989年修订）为智力测验工具，包括5系列60道题，每系列含12个题目，该测验与WISC-R测验总智商的相关为0.71，表面该测验有良好的信度和效度。②年龄。17-21岁。③无视听觉障碍，排除多动症及器质性脑病。④成绩。一是选取英语成绩位于全班最下端的3%-5%；二是综合成绩在中等或中等以上。⑤教师评价。有英语学习困难。

⑵年龄匹配控制组：前3项与阅读障碍组相同。英语和综合成绩都在中等或偏上，教师评价没有英语学习困难。

2.研究工具

⑴瑞文标准推理测验（城市版，北京师范大学张厚粲1989年修订）

⑵大学英语课本单词表

⑶自编实验材料，包括三部分内容：音节辨认，首尾音辨认，音位分析。

3.实验设计

①音节辨认。24个名词，包括8个单音（clock， belt， trip， fish， claw， queen， harp， wick），8个三音节名词（alphabet，telescope，hospital，potatoes，alphabet，acrobat，banister，hanmburger），和8个四至五音节单词（dictionary，electricity，conversation，refrigerator，policewoman，supermarket，

escalator， television）。在这些单词中，一半是已学的单词，另一半是未学的单词。该实验是2（组别）×3（音节数）×2（生熟）的实验设计。

②首尾音辨认（首音是指起首的辅音或辅音群，尾音是指元音及其随后的辅音）。20个单词，首音相同的有10个，尾音相同的有10个，其中每两个配对，共可配成10对。分别记分，该实验为2（组别）×2（首尾音）。

③音位辨认。16个单词，分别为8个三音素和8个四音素，其中音素与字母对应和不对应的单词各为一半。该实验是2（组别）×2（音素数）×2（是否对应）。

4.施测过程

测查以班级为单位，集体施测的方式在各个学校的各个班级进行瑞文标准推理测验，并与班主任沟通，筛选出被试组和控制组，进而进行自编实验材料测验。所有被试仅被告知是进行普通测验，以免引起学生紧张情绪。

5.统计分析

用spss作出两组学生在三类大题及总分上的差异性分析。

三、结果与分析

从表1可以看出，正常组与障碍组在音节辨认、首尾音辨认、音位辨认和总分的结果上都呈现出非常显著的差异性（p<.001），只有在音位与位置分析的得分结果上差异稍稍低些，但呈现出相当的差异（p<.01）。这与本研究的假设十分吻合，证明音节、首尾音和音位的掌握程度能很好地解释我国中学生英文阅读障碍的成因，而音节、首尾音和音位又是语音意识的检测指标，所以，我们由此可以得出结论，证明语音意识仍然是我国母语为汉语的大学生产生英文阅读障碍的原因之一。

表2是音节辨认的组内方差分析，可以看出，其中音节的主效应非常显著，音节与组别的交互效应显著（p<.05）。单词生熟的主效应及其与组别的交互效应不显著。音节与生熟的交互效应显著。音节与生熟与组别3个因素的交互效应不显著。endprint

表3是首尾音辨认的组内方差分析，可以看出首尾音的主效应及其与组别的交互效应都不显著。首尾音意识是读写能力最初发展的重要影响因素。这里出现的首尾音因素效应不明显，则刚好证明，随着大学生语音加工能力的不断提高以及读写经验的不断丰富，音位意识逐步提高，成为大学生读写能力进一步发展的稳定预测因素，而首尾音意识的作用则退居音位意识之后[7]。

表4是音位辨认的组内方差分析，从表中可以看出，音素个数的主效应及其与组别的交互效应不显著。音素对应的主效应非常显著（P<.001），音素对应与组别的交互效应显著（p<.05）。音素个数与音素对应的交互效应，音素个数与音素对应及组别三个因素的交互效应都不显著。这说明在此实验中，音素是否对应唯一起作用的因素。无论是正常组还是障碍组，音素对应比音素不对应的成绩显著高（见表5）。说明音位对于大学生的难度不在于辨识发音，而在于辨识字母与音位的对应。当出现2个或2个以上字母表示一个音位时，大学生较难辩识，这时的表现就较差，显示出来的音位意识也就不强。当字母与音位一一对应时，两组被试都表現得相对较好。

四、结论

（1）通过研究发现，学生的首尾音意识最优，音节意识其次，而音位意识的发展水平相对较低，而这三个项目在两组被试间都呈现了非常显著性的差异，也就证明了本研究的预测：语音意识同样在母语为汉语的学生的英语学习中发挥着重要的作用。于是可以基本得出语音意识的发展不足是母语为汉语的大学生产生英语阅读障碍的原因。

（2）随着儿童语音加工能力的不断提高以及读写经验的不断丰富，音位意识逐步提高，成为儿童读写能力进一步发展的稳定预测因素，而首尾音意识的作用则退居音位意识之后。

（3）在音节测试中，音节个数的主效应非常显著，单词生熟与组别的交互效应也较显著。

（4）在首尾音测试中，其效应均不显著，说明学生在学龄前的首尾音意识才是读写能力最初发展的重要影响因素，发展到一定阶段其作用就越来越弱。

（5）在音位测试中，音素对应的主效应非常显著，音素对应与组别的交互效应也相对显著（p<.05），其他的因素都不显著。

参考文献

[1]王瑜，儿童阅读困难病因及机制的研究进展，中国心理卫生杂志，2002（11）.

[2]张向葵，孙天威，缴润凯，阅读障碍学生创造力特征的研究，心理发展与教育，2004（2）.

[3] 孟祥芝，舒华，西方发展性阅读障碍研究进展，心理学动态，1999.

[4]赵微，方俊明，阅读困难儿童认知加工过程研究的理论分歧，陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，33（4）.

[5]Hulme， C.， Hatcher， P.J.， Nation， K.， Brown， A， Adams， J.& Stuart， G.， ‘Phoneme awareness is a better predictor of early reading skill than onset-rime awareness， Journal of Experimental Child Psychology， 2002， 82： 2-28.

作者简介

罗岚，女，硕士，江西中医药大学，副教授

陈田林，男，硕士，江西中医药大学，副教授；

通讯作者

隋华杰，女，硕士，江西中医药大学，讲师。endprint