阶梯式小组互助法在《计算机程序设计》课程中的应用

周优

摘 要：本文在探索计算机程序设计课程一体化教学基础上，重点研究如何突破教师在教学中的难题，尝试分层教学方法以及小组互助方法在计算机程序设计课程中应用，从而突破计算机专业教师在教学中辅导难题，提升学生的学习积极性，提高教学质量。

关键词：阶梯式小组 教学难题 计算机程序设计

引言

《计算机程序设计》是很多专业的必修课程。计算机程序设计理论性、综合性、实践性较强，对于职业技术学校的学生来说，学习内容不易理解，实践难度大。本文在探索计算机程序设计课程一体化教学的基础上，重点研究如何突破计算机程序设计课程中的教学难题，采用阶梯式小组互助法进行教学，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的编程能力，提高教学质量。

一、计算机程序设计课程教学难题分析

1.理论性强，知识点多[1]

《计算机程序设计》课程涉及的理论知识繁多，实践编程过程对理论知识铺垫的要求极高。例如：定义一个变量，要涉及的知识点至少包括数据类型、变量、常量以及标识符命名规范。

2.学科之间综合关联性强

《计算机程序设计》课程与其他学科之间的关联较为密切，教学过程中不仅要考虑本课程的知识点，还要考虑关联学科的知识。

3.学生原有文化知识水平低下、理解能力差

计算机程序设计对学生的综合素质要求较高，中职、技校招收的学生一般为初中毕业生，这些学生掌握的知识较高中生少很多，理解能力较差。

4.学生逻辑思维、学习能力层次不齐

中职、技校学生的逻辑思维与学习能力层次不齐，教师需要做到因材施教，有的放矢进行教学，使每个学生都得到最大限度地发展，教学难度较大。

5.程序编译通过率低，班级人数多，教师辅导难度大

编程实践时，程序在编译的时候通过率较低，多数学生面对编译问题素手无策，只能依靠教师、同学的帮助寻找问题，解决问题。本文实验班级人数至少为41人，教师的在辅导过程存在辅导不过来的问题。

二、阶梯式小组互助法实施

为克服教学难题，充分调动学生的学习积极性，加强对学生的辅导，本文采用分层教学，并采用阶梯式小组互助法对学生进行辅导。首先，需要对学生能力水平进行详细分析划分成阶梯式小组。再次，在教学过程中设置阶梯式教学任务和目标[2]。同时，辅导环节采用阶梯式小组辅导的方式让大多数学生充当一个小教师的角色，以增加学生学习的积极性，加大对学生的辅导。

1.阶梯式小组划分

本文的教学试验开展在计算机程序设计专业中级工二年级第一学期，班级人数共41人，学生年龄在16至17岁之间。在实施分组教学之前，需进行学情分析。学情分析是提高课堂教学质量的前提保障，从学生的学习需求、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯、逻辑思维、智力水平进行综合分析[3]，按照综合能力排名结合教学场所与设施情况将该班级学生分成阶梯式的7个小组，每组6人。

2.教师主导，小组互助

在实际分层教学过程中，教师首先进行充分的分层备课，分析每个任务的难易程度，然后进行分层授课[4]。

（1）分层授课

分层授课时，教师的教学目标针对学生有所侧重，对于较差的学生与较好的学生相比要求较低；回答问题时，教师将难度较大的问题优先考虑一组与二组中的学生回答，适中的问题回答机会让给3组、4组、5组中的学生回答，简单的问题让6组、7组的同学回答。学生回答问题遇到困难，教师要适当的引导，让学生树立自信心，激发学生的学习兴趣、学习动机。

（2）布置任务

教师在备课时，对任务进行一般任务、较难任务、创新任务三级分类。教师讲完知识点后，先布置一般任务，引导学生小组分析问题，用数学表达式描述问题、将表达式转换成编程语言、绘制流程图、将流程图转换成程序结构，再根据每个组的完成情况安排较难任务、创新任务。

本文以多分支程序设计结构为例，设计的能力要求、任务要求如下：

① 能力要求

一组同学能够独立编写并调试程序；绘制程序对应的流程图。

二组同学能够绘制程序对应的流程图；在教师/一组同学的辅助下编写调试程序。

三组同学能够独立绘制实际问题的流程图；在二组同学/教师辅导下完成程序的编写。

四组五组同学能够在教师/三组同学的辅助下绘制出实际问题的流程图并编写调试程序。

六组与七组的学生能够独立将问题描述成如果……，那么……；再如果……，否则……。能够将如果的条件转换成C语言表达式。在四组、五组同学的帮助下编写出完整的程序结构。

② 任务要求

一组与二组要完成一般任务、较难任务、创新任务。

三组、四组与五组要完成一般任务、较难任务。

六组与七组完成一般任务即可。

（3）小組互助

学生接到任务，先进行组内讨论，组内遇到的简单问题辅导方式采取上级组辅导下级组的互助方式，这样可以充分发挥学生的主动性，让多数学生充当一个小教师的角色，体会学习的乐趣与价值，提升学生的学习积极性、自信心，促进学生增进同学友谊，满足每个学生的学习需求，训练学生的沟通能力。层级高的组解决的问题难度越大，该组学生学到的知识也越多，编程能力也得到了较大的提升。对于共性问题，教师集中辅导。这样的方式极大地减轻了教师辅导学生的工作量，使得教师能够解决大多数学生的问题。

3.教学效果分析

在整个教学实验过程中，实施阶梯式小组互助分层教学法，学生学习兴趣浓厚，但是也存在个别学生未能完成一般任务。统计数据发现95%的同学积极参与小组活动，41人的班级，其中10人能够完成三级任务，2人完成2.5个任务，15人能够完成2个任务，6个人能够完成1.5个任务，6个人顺利完成了一个任务。由此可见，实施阶梯式小组互助法能够较好的促进学生学习，使得每个学生都在原有基础上有所收获、有所进步。

结语

计算机程序设计是一门综合性很强、难度较大的专业课程。教师在授课过程中要结合学生层次采取分层教学法并进行创新，充分调动学生的学习兴趣，克服学生在学习上存在的弱点。本文存在不足之处，日后在教学实践过程中将会不断探索、改进并进行总结，更好提高教学质量。

参考文献

[1]刘芳，秦兴国，王宇英·《C语言程序设计》教学存在的问题及改进[J]· 《教育理论与实践》， 2012（36）

[2]刘晓玲，刘灵丽，欧阳霞·计算机文化基础阶梯式教学方法的研究与应用[J]·《计算机教育》， 2010（22）：67-70

[3]丁凯·课堂教学的“学情分析”研究[M] ·华东师范大学硕士学位论文，2009年4月endprint