谈数学核心素养下学生数学学习能力的成长

宋继夏

摘 要：伴随着社会经济不不断发展进步，我国教育行业也掀起了改革浪潮。各门学科在教学方式和方法上都在进行探索和创新，由之前的教师作为课堂主体转变为学生成为主体，自主学习。本文将从数学核心素养概述、数学核心素养的重要性以及数学核心素养下学生数学能力的变化等方面进行论述。

关键词：数学核心素养 概述 学习能力 成长

一、数学核心素养定义

数学核心素养指的是学生在进行数学学习的时候应该达成的有特定意义的综合性能力。它是基于数学知识与技能而又高于具体的数学知识与技能。他值得是当前或者未来的社会生产生活当中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社會生活中的地位和能力，做出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。[1]

通常，人们把数学核心素养用“真、善、美”三方面进行归纳：“真”指的是要达到数学严谨与科学的要求，体味数学真理的精确性和文化价值；“善”指的是要具备把数学和我们的日常生活结合起来去解决实际问题；“美”指的是要能够欣赏数学的智慧美，喜欢数学，并热爱数学。[2]

二、数学核心素养的重要性

对学生的数学核心素养进行培育能够使得他们未来能向更好的方向发展。

比如说，许多初中生在上学期间就已经偏向与文科，在高中文理分科的时候，他们往往会选择文科，这就相随弱化了数学学习。而当他们在自己进入大学校门之前就给自己选择了一些偏向于文科的专业（历史学、心理学、设计学、法律学等），这也就是说在他们的大学课程当中，已经再也没有了数学课这一说。他们的数学核心素养就将在他们初中学习过程中就已经基本定型，不会再有很大的发展。之后如果他们从事与大学专业相符的工作时，同样需要有一定的数学知识的储备，这就需要他们来调动自己在初中所学习到的数学核心素养来应对。[3]

三、中学数学课堂上核心素养的特点

1.整体性

在中学数学课堂教学当中，想要使得学生实现数学核心素养的学习目标，数学课堂的教学体系就必须有一定的完整性，教师就需要做到在不断地丰富课堂的教学环节的同时，不断地对课堂教学内容进行丰富，让学生们由浅入深，从而达到整体提升课堂教学质量的目的。这种教学方式不仅能够让学生掌握更多的数学知识，还能够提升学生的数学素养，一举两得。

2.可操作性

中学课堂核心素质的培养要求培养和提升学生的数学实践能力，让他们能够在自己的探索和思考之下去寻找更多的方法解决数学问题，从而使得他们的效率和主动性积极性得到很大的提升，从而达到提高学生数学实践能力的目的。

3.具体性

中学数学课堂核心素质的培养要求明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得中学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现中学数学课堂教学综合质量水平的提升。

四、基于数学核心素养下的中学数学课堂教学设计

1.首先，在中学数学课堂教学中必须进行课程分析。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。 数学方法是解决数学问题的方法和策略 。中小学数学教材体系包括两条主线，一是数学知识，这是写在教材上的明线，二是数学思想，是一条暗线 。只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地、灵活地设计教学方法 。如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想 。正比例、反比例概念中揭示的两种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系 。老师需要对学生进行积极的而引导，他们能够去主动分析数学问题，能够举一反三。数学思想方法不仅是中小学生掌握数学知识所必需的，而且是进一步学习数学的基础 。“授人以鱼”不如“授人以渔”。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的 。知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益一世。

2.其次，在中学课堂教学中必须引导学生在学习的过程中主动去探究。

每一堂课教师在上课之前必须先进行课前导学。在这个阶段，老师可以通过多媒体引入课题，带出课堂上需要解决的问题，比如“一个人十分的饥饿，他在吃饭的时候吃饭的速度一开始会特别快，越吃越多，但是随着实物的减少，他吃饭的速度也就越来越慢，直到自己吃不下为止，在不受其他条件影响的情况下请问大家是否可以计算出他从吃饭开始到结束需要多长时间？”通过这个问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为一次函数、二次函数的理解打下基础。在探究环节中，教师可以把事先准备好的微课视频通过多媒体进行播放，让学生理解从根本上理解函数，并举出实例，然后让学生“找一个函数的方程式”进行观察与比较，为他们的函数探究指明方向。学生寻找函数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，教师启发式的提问“这有什么好处呢？”。经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出函数的某些特征。

3.此外，在中学课堂教学中必须引导学生在学习的同时进行教学反思。

在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，老师让学生明确自己的主体地位，通过实际问题或者是探究活动让学生先形成一定的基础认知，在此基础上让学生进行理解和探究，从而提高数学课堂教学效果。这种方式不仅可以使得学生数学思维得以提升，还能够培养学生对已有知识的运用意识。同时，教师还要给予学生充分的思考时间，然后再组织学生进行合作探究，并检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

在我国中小学院校当中，数学核心素养的培育已经初见成效。在数学核心素养下，学生的数学成绩提升了一个大台阶，他们的数学理论知识越来越扎实，而且运用数学核心素养解决问题的能力得到了大大的提升。不论是在学习还是在生活当中，他们都能够用自己的方式去解决自己遇到的问题，并收获自己所得到的知识与内涵。相信在数学核心素养下，我国中学生的数学学习能力能够获得更大的提升。

参考文献

[1]刘世芳；让数学思想成为学生的核心数学素养——小学数学课堂教学中数学思想渗透策略[J]；新课程导学；2016年18期；

[2]全国小学数学“经典与超越：核心素养下的课堂教学方式转型”教学观摩研讨会[J]；小学教学（数学版）；2016年09期；

[3]蓝艺明；基于核心素养的小学数学计算教学研究[J]；广州广播电视大学学报；2016年06期.endprint