让历史课意趣盎然

赵浓香

摘 要：历史课丰满有趣 比喻的方法 采用问题式教学方法 采用多媒体

关键词：有趣 比喻 多媒体 问题式

光阴似箭，岁月悠悠，大学毕业到中学教历史已二十多年了，“怎样把历史教‘活，如何给历史注入活力，让历史具有时代气息？”长久的思考和实践，使我有了一点感悟，一点收益。

一、把课讲得丰满，有趣

历史是消失殆尽的现实， 历史课必须讲得生动、有趣，启发学生设想过去的历史现象，增强学生的想象力，把历史事件和历史人物活化为有血有肉的形象，一个又一个的教学过程，把学生带进了一幕幕历史环境和历史活动之中。只用这样，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。如充分利用地图、插图、挂图和多媒体等；注意文史联系，尽量利用学生语文课中已经掌握的中外历史知识；把有名的歌曲和诗文引进历史课。 如我讲辛亥革命失败的标志时引用鲁迅《药》的一句话“街市依旧太平”。在讲四五运动时提问清明节的时间及当时的天气来一句“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，加深学生对这一特殊节气发生的历史事件的印象。讲新中国成立时，让学生齐唱《没有共产党，就没有新中国》。[1]

为了增加教师语言的生动性和形象性，适当补充一些历史资料是必要的，但不能仅仅局限于有趣的故事和生动的情節。有一次，我在讲完中国四大发明经阿拉伯人西传后，引用英国科学家培根的一段话：“印刷术、火药、指南针，这三项发明已经改变了整个世界的面貌。第一项发明关系到学习，第二项发明关系到战争，第三项发明关系到航海。这三个领域的变化将引起其他领域内的无数发明。不管什么帝国，什么宗教，什么星球或人类的任何影响，都不像发明这些来得巨大。”学生听完后，兴奋鼓起掌来。[2]

为了把课讲得丰满、有趣，我们要不断更新知识，吐故纳新，“要给学生一碗水，自己得有常流水”，如此天长地久，就会厚积薄发，取得明显的教学效果。

二、运用比喻的方法

由于中学历史教材份量重、课时紧，要把历史讲得有趣，比喻是历史教学中增加生动性、形象性的一种有效方法。如讲《独立革命以后的拉丁美洲》时，可抓住“一个毒瘤”（国内）和“前门驱狼，后门进虎”（对外关系）这两个比喻，并加以发挥，那么这节课的内容就活起来了。教学时我们要善于去发挥这种比喻加以利用。如清朝嘉庆年间，在民间流传的两句顺口溜“和珅跌倒，嘉庆吃饱”，这形象地揭露了清朝统治的腐败；义和国运动称外国侵略者为“洋鬼子”“洋毛子”，抗日战争时称日本侵略者为“日本鬼子”，都反映了人民群众对外国侵略者的切齿痛恨；这种比喻使原来带理论性的用语变得生动活泼、通俗易懂了。所有这些，教师讲课时把它现成地拿来使用，就会使教材内容生动起来，提高了学生的兴趣和情绪，收到更好的效果。

在运用比喻时，要经过认真设计和准备，要恰到好处，防止信口开河，比喻失当，弄巧成拙；还要注意思想性，避免庸俗化。

三、经常采用问题式教学法

问题式教学法在教学过程中要不断创设问题情境，引发学生不断质疑、激疑，进而不断激励学生积极主动参与教学过程，全身地投入问题的解决中。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。培养了学生的自学能力、辨析能力、思维创造能力、语言表达能力，是教学改革非常得力的方法，深受广大师生的好评。如我在讲八国联军的暴行时，设置了如下的问题：

1.八国联军的暴行主要在哪几个方面？

2.了解八国联军的侵华暴行后，你有何感受？怎样才能避免这样的悲剧重演？

3.20世纪初，八国联军占领北京；21世纪初，北京举办了奥运会，形成这样强烈的历史反差的原因是什么？给我们哪些启示？

这样通过师生互动：问、议、答、评四环节解决了上述问题，使学生认识到落后就要挨打的道理，增强奋发图强，振兴中华的决心，培养面向世界、与时俱进的意识。

巴尔扎克说：“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”采用问题式教学中我们应注意：创造充满趣味的问题情境；创设与现实生活相联系的问题情境；创设富有挑战性的问题情境。正如著名心理学家米勒说：“教师应该较少阐述事实，较多提出问题，较少给以现成答案，要指出所教课程的戏剧性及美妙性，引发美感”。问题式教学法正是这一原则的具体现。

四、适当采用多媒体

历史是人类过去的实践活动，具有不可重演性，适当、适量采用现代化多媒体进行教学，效果要比“书本十粉笔十黑板十地图册”来得好一些。多媒体技术将文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来，既能产生直观、生动、形象等声像效应，又能使枯燥、抽象不易理解的历史概念、材料、事件变得具体直观，具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，从而有助于激活学生学习历史的兴趣。如讲《九一八事变和抗日救亡运动》一课时，先播放《松花江上》的歌曲，同时展现歌词，以制造气氛引入主题；学《一国两制祖国统一大业》时放《七子之歌》，使学生感受香港、澳门被列强侵占后，渴望回归祖国的的迫切心情；学习《五四运动》课时，再现学生高呼口号，举着标语游行的场面，使学生如临其境，闻其声，见其人，感受时代氛围，进而认识到“天下兴亡，匹夫有责”。[3]

在教学过程中，运用电教媒体配合教学，应注意历史学科特点，根据课程标准和实际灵活选择和运用电教手段，准确把握电教使用的最佳时机，才能有效地实现课堂教学的整体优势。

潮来潮往，当课程改革的浪头来回于我们身边之际，我们广大的教师，站在第一线，处于课程改革的风头浪尖，怎样响应这一波又一波的风潮？从自身做起，不断丰富积累知识，努力探索最佳的教学方法，增加教师自身的魅力，营造一个和谐平等的师生关系，让历史课意趣盎然。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》

[2]齐健主编的《初中历史新课程教学法》

[3]岳麓书社出版的教科书《中国历史》endprint