关于现代园艺专业教学模式的初探

马彩霞+张云

从国家职业分类来看，园艺专业毕业生所从事的职业岗位有：各种所有制企业的园艺站（场）、花木公司、园林公司、农技站、公园、植物园、园艺产品流通协会等单位，1999年颁布的《中华人民共和国职业分类大典》，将我国的职业分成8个大类，66个中类（职业领域），413个小类，1838个细类（职业），每个职业对应了一个或若干个工种。

依据《中华人民共和国职业分类大典》，经系统分析研究，园艺专业主要涉及农业技术人员、园艺作物生产人员等4个职业小类，涉及花卉园艺工、蔬菜园艺工、花卉工、果树工等11个岗位。

目前，世界各国职业教育专业划分的主流趋势还是依据职业分类。下面我们依据国家职业分类大典，从专业的职业属性分析专业覆盖的职业岗位群，以寻找园艺专业教育的内涵要求。职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。职业岗位群变动要求，明显体现孑区域经济发展的需要。随着我国农业产业结构、技术结构、劳动力结构的快速调整，花卉业已成为“三高”农业的重要项目，成为繁荣农村经济、提高人民文化生活水平的重要内容和途径。城市化进程的加快又使大量农业人口向城市集聚，园艺绿化成为城市经济的重要增长点。

目前，我国园艺绿化发展主要态势是：

（1）环境恶化使人们对改善环境高度关注，经济发展使改善环境成为现实可能，绿化美化受到高度重视，发展迅速；

（2）城市园艺绿化在功能上从单纯游乐型向生态型发展，在城市改善生态环境中起主导作用；

（3）花卉应用成为城市生活的重要追求，花卉业成为具有长远发展前景的新兴产业；

（4）高新技术的广泛应用，推动了园艺绿化事业的迅速发展，现代生物技术在园艺植物育种、繁殖、保护中发挥着重要作用；

（5）可持续发展已成为园艺绿化的基本原则，现代园艺已不单纯是为解决绿化、美化的问题，而是以可持续发展为原则，以改善和美化人民居住环境、满足人们对生活质量提高的需求为目的。因此，园艺专业教学改革必须前瞻未来园艺发展的趋势，适应21世纪社会经济和科学技术发展需求。

我校现代园艺专业毕业生除了考學以外，在就业方面主要面向园艺站、城乡园艺绿化部门、花卉生产企业、园林公司、公园、植物园，从事园艺植物的繁殖栽培与养护、切花盆花制作及养护、草坪建植与养护、园艺植物病虫害防治、园艺产品采后处理等工作，也可以自主创业或在其他企事业单位从事与本专业有关的技术工作。

我们以经济结构调整和行业人力资源需求预测为基本依据，根据传统园艺的基础要求和现代园艺专业领域岗位群的特性需要，以就业为导向，以能力为本位，从国情校情出发，根据社会需求分析、职业岗位群变动分析和教学分析，把学生的动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出地位，注重职业能力的养成，依据现代园艺专业培养目标要求，将必修内容划分9种能力，分解出38项能力要素，根据能力要素确定课程和相应的职业资格证书（水平等级考试）要求，使专业培养目标具体化、人才培养规格内涵具体化。强化综合职业能力。实施“群集式、宽基础、强技能、活模块”课程模式要培养园艺产业发展急需、具有很强综合职业能力的现代园艺中级应用型技术人才和高素质劳动者，在课程设置上必须解决四对矛盾：一是有限的学时与培养中职毕业生从业适应能力的矛盾；二是有限的学时与未来社会职业整合性要求中职毕业生掌握多元技术的矛盾；三是有限的学时与中职毕业生要具有可持续发展能力的矛盾；四是有限的学时与中职毕业生要具有较强的创新能力所需的宽厚知识面的矛盾。而以强化综合职业能力为中心，实施“群集式、宽基础、强技能、活模块”课程模式是解决上述矛盾的有效手段。

根据对职业活动的针对性和迁移程度的不同，我们将综合职业能力分为三层次：一般能力、群集职业能力和岗位职业能力。我们培养学生的能力目标是：一般能力要厚，群集职业能力要宽，岗位专项能力要强。一般能力着眼于学生个性发展的长远考虑，通过开设政治理论课和文化基础课，培养园艺专业学生的人文素养、工具能力、完善人格。群集职业能力是指通过科学的职业分析，寻求园艺专业覆盖备职业岗位群共同的专业基础知识和专业基本技能，使学生具有各岗位的通用基本知识和基本技能，以增强学生在一群相关职业中动态适应的能力，适应2l世纪高新技术发展、产业结构调整、劳动岗位复合、职业变动频繁的需要；在教学管理中贯彻以人为本原则，在教学过程中贯彻因材施教原则，全程实行学分制管理，提高了学生职业能力和职业素养。

近年来，我校以就业为导向，以强化综合职业能力为中心，致力于“一专多能”的“宽基础”、“强技能”现代高素质园艺人才培养，以能力为本位，采用先进教学模式，调整教学内容，改进教法，优化人才培养方案，拓宽就业门路，提高毕业生的职业适应性和竞争性。从而使毕业生能够在职业生涯中最大限度的发挥自己能量，创造属于自己的职业辉煌。endprint