课堂学习共同体及其建构

刘志耀

摘 要：推进教学深度变革要求课堂由“知识课堂”向“生命课堂”转型，“学习共同体”理念所内涵的共享愿景、人际融洽、合作互动和共同发展的本质特征，丰富人们对“生命课堂”的理解。通过改善学校组织形态，营造自由学习环境，增加师生教育决策权力，增强师生交往中的情感体验，有助于實现课堂学习共同体的建构。

关键词：共同体 师生关系 建构知识 意义生成

行动取向的教育理论越来越要求持续推进课堂教学深度变革，重构课堂教学结构，重建课堂教学关系，切实转换师生的思维、学习和交往方式，实现教学意义的重新理解。学习共同体理论被引入课堂教学实践，对实现课堂转型有着重要的借鉴意义。[1]

一、共同体理念

近年来，随着共同体的理论研究和实践探索，政治共同体、经济共同体、科学共同体、学习共同体、职业共同体、命运共同体等延伸性概念和多样化解读，频繁出现在在各种语境与话语体系中，深刻冲击和影响着人们的观念与行为。作为社会学的基本概念，共同体（community）经历了由自然形成的“原始共同体”到现代意义的“当代共同体”的发展历程。德国社会学家滕尼斯（Ferdinand Tonnies）于1881年在其著作《共同体与社会》中提出，共同体和社会是两种结构不同的人类群体生活类型，共同体早于社会，它建立在一定成员本能的中意或者习惯制约的适应或者与思想有关的共同记忆之上，表现为血缘共同体、地缘共同体、精神共同体三种基本形式。……