请对下水文的朗读保持警惕

江苏省滨海县第一初级中学 顾志文

我们传统的作文教学，特别注重老师的示范引领，布置学生写作文，老师先写下水文。这是作文教学中一个非常好的传统，无可厚非。但是，笔者近年来听到的两节全国性的作文竞赛课，在课上，老师都有对自已下水作文的朗读，在赞赏之余，引发我另外的思考。

一节是在苏州举行的一个全国性的作文教学大赛中，一位老师指导学生写“母爱”话题的作文。在前面老师指导，学生写作、修改、交流的基础上，下课前五分钟，老师问同学们：“想不想看看老师写的文章？”学生说：“想！”于是老师说：“老师的母亲已经去世。就在前不久，老师清明节回去扫墓时，写了一篇回忆母亲的文章，发表在《某某日报》上。想不想听老师读一遍？”学生说：“想！”于是老师就在配乐声中朗读了自己写的那一篇已发表的散文，读得声情并茂，加上音乐的渲染，非常感人，老师几度哽咽。在场的学生，有几个悄悄擦眼泪了。最后，在听课老师和全班同学的掌声中，结束了这节课。

另一节，是不久前在无锡举办的第十一届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上，一位老师上了一节《写人记事突出中心》的作文课。也是在上课的结尾，老师展示了她的下水作文《触动心灵的一瞬间》。老师写的文章非常好，也用配乐进行了声情并茂地朗读，老师朗读地非常出彩。课也是在学生赞叹的目光和听课老师的掌声中结束的。

虽然以上两节课教师朗读下水作文环节，专家评委在评课时予以充分肯定，初听，我也十分认同，但细细琢磨，似有不妥之处，总感觉不是真的起到教者预设的作用，甚至还有不合教学规律的地方。我想还是还原教学的本质，来分析这个环节的恰当与否吧。

无论是阅读还是作文的教学，学生永远是课堂上学习的主人，是学习的主体。写作教学，课堂的效益取决于这节课中，学生获得的写作知识、形成的写作能力有多少，学生写作水平真正的提高与进步了多少。老师的教学设计、作文指导，评价这堂课的成功与否，都是以此为评价标准的。

再回过头来看，这两位老师在课要结束时的下水作文朗读环节，它真的对学生的写作水平的提高起到了作用了吗？

一、安排的时间不对

众所周知，示范引领，应该出现在学生审题指导之后，写作动笔之前。这样学生从老师的下水作文中才能学到立意、选材、语言表达等各方面的长处，并运用到自己的作文中，从而使下水文起到示范引领作用。而这两位老师的下水作文都出现在学生基本完成写作任务之后，已经谈不上对学生写作的指导和示范了。老师朗读完也就下课了，怎么能起到了示范引领的作用呢！

二、没有对下水文的分折

示范例文引路，除了读，应该有师生共同对文章选材、立意、语言表达等方面特色技巧的分析与评价，这样学生才能明确从下水文中应该学些什么，借鉴什么，以及下水文中有缺点的话，要尽量避免什么。而这两位老师的课上展示的下水文，老师都是用朗诵的语调进行配乐诵读，这显然是阅读课上常见的美文欣赏。学生听后会感受到文章很美，但却不一定知道文章美在何处、自已的写作学习要从何入手、学文章中什么。这样，也就达不成教者设计的例文引路的目的了。

三、下水文的层次太高

两位老师的下水作文，一个是已经在报上发表了的美文，一个是课前精心准备的美文，都写得非常漂亮。文章的语言和技巧的运用，都远远的超出了学生的写作水平。我们知道，学生最容易学习的是身边比他作文水平稍高的同伴作文。他们作文的选材、语言、表达技巧等，对学生最具有启发和示范作用。老师的美文类同于作家的文章，就怕“高处不胜寒”，学生听了后，只留下了“太美”的印象。从学习写作的角度可能只能“望文兴叹”，只可仰望欣赏，无法学习和模仿，甚至不排除还能生发出自己作文不行的自卑心理，变成了对他写作信心的一个挫伤，也有可能。这是教师始料未及的吧！

我们警惕的还不止这些。如果你细细分析揣摩一下，为什么一个基本起不到示范引领作用的教学环节，我们的老师还热衷于去设计呢？并且还把它作为自己课的一个亮点和特色来展示呢？我想可能还会有另外一些原因和考量。

1.有无赢取评委赞赏的功利思想。要知道这是全国性的赛课，要想获奖，课怎么能没有高潮呢？怎能没有创新的闪光设计呢？这样的配乐朗诵，这样的下水美文，既可以展示老师的朗诵水平，展现自己写作才华，又体现老师下水实践、示范引领学生写作的目的。声情并茂地朗诵，又能引起评委老师的感情共鸣，获得评委的情感偏向性的评价，自然评分会打高一点的。

2.有无在师生面前展示炫耀的心理。让台作水平和朗诵水平之高。听课老师和学生的掌声，都证明他们的设计成功了。但精彩是老师的展示，跟学生有何相干！傻傻的学生和听课老师，充当了一次非常好的捧场的听众，最终与训练学生写作能力、提高学生写作水平的目的没有多少关系。

3.是否真的把学生写作能力提高放在心上。写作课的核心价值应该是，指导学生在课堂写作实践的过程中去提高学生的写作能力和水平。学生当然是学习写作的实践过程的主体，老师的一切设计都应该围绕着学生的学来展开。这两位老师的下水作文朗诵环节设计，都没有直接作用于学生写作的过程，没有作用于学生写作的指导，对学生写作能力和水平的提高没有帮助。它只是告诉学生，老师这篇文章写的很美、很成功，老师朗诵很精彩，仅此而已！

老师写下水文，在学生写作之前先下水探路，这样才能深入地从选材、立意、构思等方面去把握这篇文章写作的重点、难点在哪里，为后面指导学生的写作做好准备。写下水文的过程，既是老师自己写作实践的过程，也是作文备课的过程。它会让老师了解这篇文章写作过程中可能遇到的问题，从而加强老师作文指导的针对性，在学生写作可能出现问题的地方，及时做好提醒、指导和帮助。老师所做的一切，都是为了学生写作能力的提高，不是为了展示自己的写作才华，更不是炫耀和赢取评委掌声的哗众取宠！

我们仍要大力提倡老师写下水作文，希望看到课堂上老师的精彩，更希望在课堂上看到学生发展与进步的精彩，因为毕竟，他们才是课堂真正的主人。