启发式教学法在幼儿美术教学中的运用研究

江苏省昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园 黄 丹

随着社会经济不断发展，我国教育事业发展迅速，幼儿教育受到了社会各界的广泛重视和关注，如何在幼儿教育阶段，培养幼儿良好的美术兴趣，并结合幼儿心理特点，通过启发式教学法，开拓幼儿思维，促进幼儿思维、能力的全面发展和成长，是现代幼儿教师必须面对和解决的现实问题。幼儿期是人类学习成长的关键时期，人类个体多种能力和思维在这一阶段形成，故而加强启发式教学法在幼儿美术教学中的应用，具有重要的现实意义。本文即围绕幼儿美术教学，就启发式教学法的应用策略，进行了分析和探讨。

一、幼儿美术基本知识教学中启发式教学法的应用分析

（一）借助启发式教学催化幼儿创造性思维

幼儿的年龄普遍偏小，生活经验、社会阅历较为欠缺，习惯使用具象化的思维理解、学习新鲜事物，且对于新鲜事物的理解能力、接受能力较差。同时，受年龄因素影响，幼儿普遍具有好奇、好动、贪玩、理论学习兴趣差，较难长时间维持学习注意力集中状态的心理特征。

鉴于幼儿特殊的认知特征和心理特征，在幼儿美术教学过程中，对于幼儿可以独自完成的教学内容，即以基础知识教学为主的教学内容，教师应尽力帮助幼儿独立完成，通过生动、具体的学习体验，引导幼儿对于美术教学内容的思考，并在恰当的时间、环节，给予幼儿相应的启发和指导，进一步引导幼儿关于学习内容的探索，提高幼儿美术教学的科学性和有效性。另外，在幼儿美术教学实践过程中，教师应注意避免“美术定式教学”，尤其在幼儿美术创作过程中，教师不应对幼儿的绘画行为进行强制性干预，从而避免扼杀幼儿的想象力和创造力，确保幼儿创新思维的形成和良好发展。

（二）借助启发式教学塑成幼儿想象力

从幼儿教育的角度分析，幼儿想象力的培养方式具有多样性和灵活性特征，但多数幼儿更喜欢童话故事法和游戏法两种方式，这是由于这两种方式的趣味性、情节性和娱乐性特征决定的。同时，童话故事本身具有故事性和情节性特征，游戏本身具有实践性和探索性特征，在这一过程中，应用启发式教学法，就可以在童话故事或游戏的基础上，引导幼儿个人的艺术想象。此时，幼儿的思想和心灵是纯净的，不受外界因素诱导的，与其他方式相比，以上两种方法更切合幼儿的天性，也适合幼儿进行个性化的绘画表达，对于幼儿想象力、创造力的培养，具有重要的教育意义。

二、构建特定情境，激发幼儿美术创作思路

通过以上分析可知，幼儿更习惯通过具象化的方式学习、认识新鲜事物。因此，在幼儿美术教学过程中，教师可根据教学内容，通过构建特定教学情境的方式，在情境中开展教学，从而丰富幼儿的学习体验，借助丰富的感官刺激，激发幼儿的美术创作思路，启发幼儿的思维和智慧。

具体来说，幼儿教师优先要创新传统的教学理念，不能因幼儿的年龄因素，而忽略幼儿的教学主体地位，在幼儿美术教学过程中，不能一昧地教授幼儿绘画技巧，要注意思考问题的提出，借助情境引导幼儿多提问、多思考，从而在不断的问题提出、思考、总结过程中，促进幼儿大脑发育，提高启发式教学法的应用效果。

以某幼儿园美术教师为例，其在教授幼儿“动物简笔画”技巧时，首先通过播放视频的方式，建立了一种特定的学习情境，组织学生在情境内对几种绘画对象的特征进行了观察，并通过对幼儿提问的方式，引导幼儿总结不同动物的外在特征和内在特征。例如，对于“小兔子”，幼儿就可以得出“长耳朵”“红眼睛”“可爱”等结论。在具体绘画联系过程中，教师就要求幼儿根据自己的思考结果，进行动物简笔画的创作。通过这种方式，幼儿可以对绘画技巧的掌握有着更深的理解和认识，并掌握绘画前仔细观察物体的能力，以及总结物体特征的能力。此外，幼儿在创作过程中也会积极地发挥想象，例如某幼儿在表现老虎霸气的特点时，就通过在老虎周边增加金色光圈的方式进行表达，这就表明情境教学法对于幼儿创造力、联想力的锻炼，也有着积极的作用和效果。

三、启发式教学法在幼儿美术教学评价中的应用分析

针对幼儿的美术作品进行教学评价是较为困难的，因为幼儿的思维与成人思维有着巨大的差异，如教师过多的以成人的思维评价幼儿的美术作品，就可能对幼儿自身思维、个性的成长产生一定的抑制作用。因此，在幼儿美术教学评价过程中，教师要重点加强与幼儿间的思想交流，通过与幼儿平等、友好的交流，深入了解幼儿的思想和表达的意图，并通过积极、鼓励的评价，培养幼儿良好的绘画习惯和兴趣，促进幼儿综合能力和思维的健康成长。

【结 语】

综上所述，幼儿美术教学过程中，幼儿美术教师需全面提高对启发式教学法的重视和关注，根据幼儿的认知特征和心理特征，结合幼儿美术教育实际要求，综合加强启发式教学法的教学应用，进而提高幼儿美术教学的科学性和有效性，促进幼儿综合素质的全面发展和提高。