表真言，诉真情，小学习作教学的应然追求

江苏省太仓市经贸小学 李 静

2011版《语文课程标准》明确指出：学生应该懂得写作是为了自我表达和与人交流。作者将自己的观点、情感和经历感受形成文字，成为读者可以阅读的篇章，就是写作的过程。学生的写作实践不应该是被动的学习任务，更应该是倾吐自我、与人沟通的方式。因此，小学习作教学就需要将“表真言、诉真情”作为教学的重要原则，为学生养成良好的表达意识、提升学生的语用实践奠定基础。

一、呵护自然天性，在尊重事实中自由表达

马克思范梅南说：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”习作要去伪存真，就必须要鼓励学生自由表达心中所想，将一些不必要地束缚删除，将自己想要说的话、想要抒的情，在呵护其天性的基础上真实地表达出来。

鉴于此，我们的习作教学就需要引导学生运用独特的眼光进行观察，写出属于自己真实情感的文字。一位学生在自己的习作中曾经这样表达：我们教学楼的西北角很少有人眷顾，除了有重要活动或者领导来检查，才会偶尔看到老师检查、学生打扫的身影，平时老师们充其量也就探探头看看而已。时间一长，这里就成了垃圾的“欢乐场”，各种瓜皮果壳、纸屑空瓶到处飞舞，不堪入目……学生虽然说出了学校卫生的阴暗一面，但所描述的内容是真实存在的，也是自己主观的真实感受，与我们一般作文中所倡导的美完全不同。然而，我们决不能以异样的眼光来看待这篇作文，看待作者的自由表达。这种敢于直面现实、自由表达的状态理应得到呵护。

在这一案例中，学生本着主人翁的意识，用自己的视角客观立体地感知了校园，并用文字真实记载了自己的观察所得和心中所想，是一篇敢说真话、敢抒真情的好作文。这种习作的诞生其实就是学生天性被呵护的真实反映，是鼓励学生真实表达的集中体现。

二、设置可感情境，在真实体验中深入表达

真实性的习作就应该以真实性的生活作为基础。只有将创作者的身心意识浸润在自己的生活中，融入自身的情感认知，才会形成最真实的生活体验。学生看到了蓝天白云，参与了游戏体验，有了自己真实的感受，就势运用语言文字进行表达和倾吐，形成了最真实的习作。因此，习作教学的命题不能过于高远，更不能无视学生的认知特点和生活实际，真正为学生“我手写我心”奠定基础，为学生表达真实感受，表达自我心声开辟渠道。

比如一年一度的校运动会即将举行，很多教师都会要求学生围绕着“运动会”来进行创作，但参加比赛任务的学生毕竟只是少数，更多学生是以旁观者的角色，甚至有的根本就没有关注运动会。面对老师的要求，学生大都捉襟见肘，最后也只能胡编乱造，应付交差。为此，在今年校运动会召开之际，除了报名踊跃的运动之外，笔者还安排了一些没有比赛任务的同学进行后勤、保护、报道等方面的工作，试图让所有学生都能以不同的方式参与到本次校运动会中去，每个学生都按时按质地完成自己承担的任务，最后写出来的文章就有自己的内容和体验，很多细节的表达和情感的抒发显得亲切而自然。

这一案例中，教师就借助校运动会的宏观情境，为学生提供了最为真切的表达空间。习作的内容都是学生亲身参与体验的，他们也就能敏锐地捕捉自己参与、体验过程中的细节，内容真实具体、情感自然流畅，其效果可想而知。

三、关注真实情感，在淡化技巧中主动表达

很多教师在习作教学中都存在着一个认知误区：即习作教学核心任务就是要培养学生丰富的习作表达方法，为此不少习作课堂无视学生的认知体验，整节课都是机械生硬的方法传授。诚然，没有方法不成表达，但对于小学习作而言，尤其是要倡导自由表达和真实倾吐的理念，我们的习作教学就不能纠缠在习作技巧上。刘勰在《文心雕龙》中这样指出：情动而辞发，批文以入情。这就意味着小学阶段的习作教学不能以习作技巧地传授为主，而需要激活学生内在的情感体验，点燃他们的表达欲望，不要用过多的技巧和策略对孩子情绪的表达形成束缚，否则将会适得其反，本末倒置。

如苏教版六下习作2要求向自己父母表达爱意时，教师组织学生在课堂上写好向父母表达爱意的语言，并在回家后选择一个好的契机来表达，要求关注父母语言、动作与神态的细节，然后深切感受家庭温馨的亲情和父母对自己的关爱。如此浓郁的家庭氛围，对孩子内心体验的冲击是巨大的，他们都涌动着内心情感潮流，如果教师在此时还要置学生内心体验于不顾，非要进行所谓的表达技巧的传授与训练，当教师讲授完毕后，学生内心的情感冲动也就消失殆尽了。

为此，对于我们小学习作而言，就必须要注重学生情感的认知，以真实内在体验替代机械生硬的习作技巧，借助于真实的情感来替代孩子的主动意识。

小学生的写作教学绝不是为了要培养更多的作家，而是为了历练学生更准确、更生动地自我表达能力的形成。为此，我们需要从小就培养学生养成良好的表达习惯，即真实而自由地表达自我，更好地促进学生核心能力的不断发展。