浅谈学生自主阅读能力的培养

江苏省徐州市西苑中学 唐 薇

对于阅读教学来说，一方面，通过课堂我们要引导学生掌握一定的知识，形成一定的技能；另一方面，我们还要通过适切的引领，培养学生健康的情感，让他们养成良好的阅读习惯。而要实现这些目标，关键在于通过我们教师富有创造性的课堂设计，以促使学生发挥自我能动性，积极主动地去开展课堂阅读实践。

一、营造氛围，调动学生情绪

一篇文章怎么样，读者不同，感受就会不一样。而就同一个体来说，对于文本的理解，也会随着主观情况的不同变化而体现出不同。但无论怎样，对文本进行反复的诵读，才会对文本有深层次的理解和认识。从这一点出发，这就需要我们调动学生的各种感触器官，调动学生的阅读积极性，让他们主动去读。

良好的情境或氛围，不仅能充分地调动起人的内在情愫，还可以激发人的想象力。所以，课堂教学时，我们要结合具体情况，特别是文本的自身特点，模拟或者再现一些情境。现在，随着教学手段的日益丰富，特别是多媒体手段的普及，为我们创设适切的教学情境提供了可能。进行古诗词教学，就特别需要这种模拟情境的创设。《天净沙·秋思》作为一篇抒情作品，它以极其凝练的笔墨将一位游子的内心世界表现得淋漓尽致。那么，教学时我们该如何去做，才能让学生真正的领会到这一点呢？显然，这单靠教师的说教难以达到。这时，我们不妨借助多媒体手段，将作品所写的景物细节予以生动地呈现。

经过这样的处理，就能让学生多角度感受作品营造的“特定的氛围”，领悟到作品的动人之处。而像作品景物烘托写法的领会、布局上的特点的把握、主题揭示的总结等等问题，也都较好的得到了解决。所以，从这些方面来看，笔者认为，高效的阅读教学确实需要学生主动地去体验。而学生这种主动性的激发，在很大程度上仰仗于多媒体手段的采用。所以，在高科技飞速发展的今天，我们一定要借此创新我们的教学手段，让它更好地服务我们的教学。

二、强化实践，丰富学生体验

我们衡量阅读教学的效果，有一个重要的尺度，就是看阅读活动中，学生是不是获得了真正的体验。许多年的教学实践告诉我们，要丰富学生的阅读情感体验，离不开一定的实践活动，尤其是文本语言这一方面。而阅读教学中要强化语言方面的实践活动，重要的一点，就是我们一定要摒弃传统的教学方式。

我们知道，很多教师总是喜欢引导学生给课文划分段落层次。虽然，我们需要承认这种要求固然有着它合理的一方面，但是，这种问题做多了，一个弊端就会显现出来——这往往会将学生带入一定的框框之中，带入一种呆板的思维模式之中。比如，阅读《月亮上的足迹》这一文本，我们就不要花费功夫去分段，因为对于这样的文本，去分段没有多大的实际意义。我们要花力气去做的，应该是引导学生去体验。比如，我们可以适当对文本进行拓展：这可以由教师适当选择人类登月的一些其他的有关情况补充介绍给学生，也可要求学生自己去查阅相关资料。当然，我们还可以就有人说登月的照片是假的等说法，安排学生自己想办法去验证等活动。

这样的设计，意在让学生展开多角度的阅读。做到最大程度的拓展他们的阅读时空，提升他们对作品的感悟能力。特别是能够让他们深入文本内核，从而实现更多的个性体验。比如说，上文提到的让学生自我去验证一些说法的过程，其实就是一种锻炼的过程。因为，在这样的过程当中，有许多内容需要学生自己去挖掘。挖掘出来之后，还需要他们针对性地做出分析，科学性地做出整合，创造性地与文本对话。这样，就可以让学生在富有个性的阅读中获得了对文本的深层次的理解。

三、创造阅读，强化学生感悟

课堂教学，无论我们采用什么方法，最终的目的还是要以促进学生的发展为旨归。事实上，一篇作品价值怎样，最终还要放在读者面前。所以，从这个方面来说，一部伟大的作品，其实是由作品的作者和读者共同成就的。就我们教学活动来说，我们所学习的课文的价值就需要引导学生去挖掘。学生挖掘的越深，从一定意义上来说，这样的作品的价值就会越大。因此，我们一定要重视让学生去展开创造性的阅读。

引导学生阅读《走一步，再走一步》这篇课文时，我们不能仅仅停留在对课文内容的整体把握上。就这一篇课文来说，也就主要训练学生的朗读，训练学生说话。只要学生做到读音正确、停顿恰当，特别是能够将语气活灵活现地读出来，这就算完成教学任务了。但是，在笔者看来，通过引导学生阅读课文，让学生学到作者小时候的生活经验，甚至是能让学生终身受益的人生经验更为重要。

但是，对于课文中作者隐含的人生智慧，我们该如何引导学生去挖掘呢？由于这篇课文中有很多地方立意很高，这就需要我们引导学生进行感悟。为此，我们可以从多个角度设计一些探究活动。这样让他们从课文的字里行间获得更多的教益。

综上所述，要想学生更好地学习语文，最终提高语文学习的能力，课堂教师的引导必不可少。为此，课堂教学中我们要采取恰当的策略，引导学生主动地去做、去感悟。特别是，我们要培养学生良好的阅读习惯，强化他们的阅读意识，这样才能最终提升他们的学科素养。