高中语文小说深度阅读摭议

江苏省常州市北郊高级中学 卢曼曼

小说阅读要关注“人物形象、故事情节、环境描写”，三要素并不矛盾，但在平时的小说阅读中，教师还要关注深度阅读，引导学生从小说阅读中，感受文本的内涵，体验小说的艺术意蕴。如对小说人物的解读，从中感受人物特色；对小说语言的品读，感受文本的语言魅力；对小说意蕴的挖掘，拓宽学生的知识视野。

一、把握形象，揣摩个性

高中语文课标提出要培养学生的个性化阅读，调动学生的生活经验和知识积累。对于小说中的人物形象，往往是作者对现实生活某一典型形象的艺术化处理。深度阅读小说，就要让学生从文本深度赏析中揣摩人物个性。比如在苏教版高中教材《最后的常春藤叶》小说深度阅读教学中，我们要关注学生的实际，在课前、课后进行阅读指导，通过设置一些问题，引领学生带着问题来走进文本，从文本阅读中学会省思，获得深层次理解。对于该小说，课前设置的思考题有：小说介绍了几个人物？你最喜欢哪个人物？并说明理由。在课后问题设置上，对于小说结尾处出人意料的一幅画，你会怎么想？请大家就该文展开续写练习。当然，小说深度阅读教学并非仅限于问题，还要关注小说文本的内涵。对于前文所谈到的《最后的常春藤叶》，在阅读后对三个人物的特点进行归纳，并设疑谁是本文的主人公？琼珊的遭遇给人那些启示？通过这些深度对话，来激发学生对小说文本的深度思考，增强学生对小说人物的情感体验。

小说中的细节也是深度阅读的重点内容，从小说人物形象的把握，可以从其具体的形态描写来进行赏析。如在高尔斯华绥的小说《品质》深度阅读教学中，对于格斯拉的形象刻画，可以让学生了解人物的语言、形态、动作、心理、肖像等特色，从而增强对小说人物个性的理解。比如在肖像描写中突显老实、执着的性格，通过语言描写来刻画他对客户的真诚、负责态度；通过从“靴子梦中惊醒”的神态描写来反映其对工作的热情，通过“把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点”来展现他的细致、认真。这些细节的分析，为学生全面把握人物个性提供了条件。另外，在高考的导向下，很多教师忽视了小说文本的深度阅读，认为精讲、略讲差异不大。即便是去讲，也是将重心放在试题上，忽视学生在阅读中的情感体验。小说是作家对生活、对社会的某种体验，是基于文字的表现来刻画对人生的一种审美感受。我们在引导学生深度阅读小说时，要关注对学生情感体验的挖掘，特别是让学生结合自我的认知、生活经验，来感受小说中的丰富情境。

二、细读文本，发人深思

小说文本中的丰富意蕴需要从深度阅读中来品味，教师要善于激发学生的想象力，加深对小说文本的深度理解。如何细读，主要有三点。一是揣摩小说语言，反复品味。语言是构成小说的文字载体，从文字的阅读中，细嚼慢咽，涵泳品味，仔细推敲，才能实现叶圣陶所提出的“言外之意”。如在阅读《林黛玉进贾府》一文中，对于该文人物语言描写极其形象。描写王熙凤时，“这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”。接着，为展现其八面玲珑，语言上“只可怜我这妹妹这么命苦……”说着还“用帕拭泪”，再接着“忙转悲为喜”，一连串的问话，体现了王熙凤在贾府的独特权威。二是融入想象，把握言有尽而意无穷的妙处。在《最后的常春藤叶》中，作者所采用的艺术“留白”手法，看似小说戛然而止，事实上却给读者留下了宽广的“空白”。三是融入合作探究。小说深度阅读要发挥学生的合作学习，通过学生互助来深化理解。比如在学习雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，该题目为编者对节选部分设置的标题，我们可以结合小说内容，请学生重新拟定标题。通过分组讨论，各组对所拟定的题目进行阐述和说明理由。有学生拟定题目为“红与黑”，理由是爱斯梅拉达被伽西莫多劫持后，即便遭遇鞭刑，却依然为他送水，彰显了人性的美好。相反，道貌岸然的副主教克洛德教唆伽西莫多劫持爱斯梅拉达，在他被绑行刑时却自私残忍地躲开，折射出克洛德的丑陋与黑暗。还有学生拟题为“人性的看台”，理由是从伽西莫多受刑的看台中来窥探爱斯梅拉达人性的美丽与克洛德人性的丑陋。

三、挖掘文本、体悟意蕴

小说作为一种文学作品，其意旨有时候是隐秘的，需要从深度阅读中来发掘深意，就如同“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。比如在小说《林黛玉进贾府》深度阅读中，对王熙凤的出场可谓是精彩的刻画。“我来迟了，不曾迎接远客”，然后才见“一群媳妇丫头围拥一个人从后方门走进来”，这一手法的运用，正印证了“未见其人，先闻其声”。教师提问，阅读该段文本，我们可以看出什么？请同学们思考，有学生提出王熙凤的性格豪放；有学生提出王熙凤在贾府的独特地位和身份。我们在小说深度阅读教学中，要引领学生对文本的意旨进行发现，尤其是从阅读契机中来体味小说的内涵。教师要给予适时的点拨，让学生养成自动深思的习惯。

【结 语】

总之，“深度阅读”要从文本的表面，进入到文本的底层，教师要发挥其引领作用，帮助学生从阅读中体会文本的精神内涵，发展学生的思维，丰富学生的语言和情感体验，提升学生的阅读素养。