深度挖掘教材 点亮作文课堂

江苏省盐城市张庄小学 唐海燕

众所周知，语文教材具有很强的权威性，课文内容是丰富多彩而又寓意深远的，提高小学生写作能力的前提和关键就是要以教材为基础展开教学活动，要尊重教材文本与作文思维之间的内在规律，从教材中学习、积累和模仿语言表达、文章构思以及作文结构，让学生从优秀范文中提高写作能力和水平。

一、积累课文语言，提高写作水平

小学阶段是培养学生综合能力的关键时期，这时期的学生不仅思维活跃、活泼好动，而且好奇心和求知欲都很强，因此，教师要充分利用小学生的身心特点，培养学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。课文语言是经过反复提炼、筛选得来的，理解和积累语言的过程是一个从理性接受到情感体验的过程，对培养小学生的思维能力和审美能力具有至关重要的作用。与此同时，教师在教学的过程中，要充分尊重学生的主体地位，留给学生足够的时间去预习课文内容，引导学生以课文为出发点，鼓励学生以积极的思维品味教材内容，抓住文章的精髓部分，积累丰富优美且富有价值的段落，为日后的写作积累丰富的语言材料。

例如，在学习《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，教师可以先要求学生利用词典解决课文中的生词，自主阅读课文，了解文章的主题以及想要传递的思想感情，然后再引导学生由词到内容，在课文中理解词的深刻含义，降低课文的理解难度，为理解和积累寓意深刻的语言奠定基础。实践证明，从教材中积累丰富的语言材料不仅可以为写作提供动力，还有利于提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。

二、吸取课文精华，模仿课文谋篇布局

小学语文教材在语文教学中占据着非常重要的地位，无论是阅读教学还是写作教学都要以教材内容为基础，从教材中吸取精华内容，引导学生仿照典范结构，培养学生的逻辑思维能力和谋篇布局的写作意识，提高小学生的写作技巧。教师在根据教材内容进行写作教学时，要给学生详细介绍和讲解课文的结构框架，分析课文的写作思路，找出写作的主线以及作者的思想感情，培养和提高学生层次分明、脉络清晰、感情丰富的写作意识，增强学生谋篇布局的写作能力。除此之外，教师可以利用合作教学的手段，根据学生的身心特点和学习能力分为几个学习小组，以小组为单位组织学生分析课文，让学生在自主学习的过程中深入挖掘教材内容，根据课文结构进行仿写联系，真正提高小学生的写作技巧和能力。

例如，在学习《我们爱你啊，中国》这篇课文时，由于这篇课文内容脉络清晰，主要介绍了“中国”名字的由来、季节气候的特点以及广阔的疆土等，由古及今，激情澎湃，蕴含着作者对祖国母亲深深的热爱。教师在讲解这篇课文时，可以让学生以小组为单位，共同预习、学习和复习，分析文章的写作顺序和主要的层次脉络，再让学生以此为主题，做一篇仿写，强化学生的写作技巧。

三、续写课文故事情节，进行写作训练

传统的小学语文课堂上，教师在结束课文教学之后往往不会再展开深入的复习巩固，学生缺少一个吸收和消化的过程，也难以积累大量的语言知识和素材；此外，缺少实战训练，学生学到的写作技巧也难以得到强化和提高，所以这就要求小学语文教师要增强对已经讲完的课文及时进行回顾的意识，有利于学生从复习中挖掘出教材的深层内容。除此之外值得注意的是，由于小学课文内容语言生动活泼，故事情节丰富多彩，因此，教师可以充分利用这一教学特点，让学生根据某一课文内容展开改写或续写活动，培养和提高小学生的写作兴趣和积极性，让学生带着轻松的心情拖入到写作训练中去，从而写出一篇内容新颖的优秀作文。

例如，在学习《女娲补天》《精卫填海》等课文时，教师可以通过设置疑问的方法引导学生展开想象，如“女娲如果没有补天会出现什么情景？会有别人来补天吗？你觉得会是谁呢”以及“精卫如果把海填上了会是什么样子的？她真的会死而复生吗”等等，也可以让学生根据自己的想象来进行开放性的写作练习，从而丰富学生的写作内容。

【结 语】

综上所述，提高教材的使用率来强化课堂的写作教学不是一朝一夕就能完成的任务，它是需要教师和学生共同努力的一个长期过程，教师在教学中要注意引导学生多听、多记、多看，抓住课文的精华内容，积累丰富的写作素材，提高写作能力和水平。