他山之石，可以攻玉

石艳萍

摘 要：我校今年高考的傲人成绩和我们年级在市末统考中近千学生入围，均得益于听课。我组老师的教学教法很有特色，各有获得超好成绩的法宝。把他们在课内外采用的方法及课堂中的出彩操作记录下来以飨读者，以期广泛交流、探讨。集优教学获得优异成绩！

关键词：板书；语言；归纳

我们学校规定每个教师每周都要听2～3节课。其实听别人的课，可以扬长避短，相互借鑒，改进、改善自己的教学，提高教学成绩。教无定法，教要得法。人人都有一套教法，教学水平大部分能达到基本要求。但自己一些可贵的方法也许随着时间的推移会慢慢淡化甚至丢失，激情也消退了，讲解方式也在固化，陈旧，而通过听别人的课，你会发现同一个知识点可以换一种方式来讲，同一句话可以用更美妙的语言来表达，对于一个不易懂的知识可以举恰当的例子来佐证，这些会让你觉得新奇、新鲜，有刺激感，有兴趣，从而有助于把自己的教学工作进行到底！

下面就是一些听课花絮、集锦，分享给大家：

一、每节课的前几分钟抽问，默写

一般是上次课后预报的内容或是在作业、试题中发现的易错点整理成问题串。这可督促学生课后去记背，记背虽很传统但很实用。若能回答上，默写得出来，说明课内外学生都参与了，学生复习就在课堂内外。我们的老师屡试不爽，“背多分”。也可把该节课的板书提前写在黑板上，避免在讲课的过程中忘了写后面的板书，也让学生明白本节课要学的主要内容。评讲课，时间充裕的话也应该把相关知识整合梳理，适当板书。

二、生物课都是采用多媒体教学

一个成型的课件似乎解决了所有的问题，可以省去备课和写板书了。殊不知它也有一个缺陷，学生听了一遍后印象不深，有现成课件（PPT）的情况下仍要对着书本看，编辑讲解内容的顺序，设计上“步步惊心”。别人的PPT固然很好，但不一定适合自己的讲解标准，所以要进行适当的修改（删除和补充），且要勤于草稿板书。结合自己备课过程中产生的疑问和困惑，领悟到该怎么呈现才能让听者弄懂。

三、上课时要求学生把相关资料拿出来备齐

翻书，找到知识点，找资料，找到题。随时要归类评讲，讲思路与规律，教会语言表达，做到快速作答。教师可训练全班学生整齐地回答，将那些记忆性的有逻辑关系的知识点归纳成几句话教给学生。提问时能做到整齐划一回答且正确率高。上课时眼睛要盯着学生，观察他是否能跟上，使学生动口、动手，成为学习的主体。语言可以通俗易懂。上课时必须使自己亢奋起来才不至于冷场。说话短平快，学生易集中精力，但不容易反应过来。语速适当，学生有思考时间。

四、语言高于书本，用词新颖，听来别有一番韵味

基因和染色体的关系，基因长在染色体上，一个“长”字了得！

表现型“通式”，如双显，一隐一显，一显一隐，双隐。

在减数第一次分裂后期，同源染色体分离，一条向上“跑”，一条向下“跑”。在自由组合时，同源染色体可以“交换位置”。

遗传系谱图，“两端往中间看（上下代）”。

基因型AaXY：常染色体上的基因既可传男，又可传女。但X只传女，Y只传男。常染色体一样长，相当于同源区段，XY不一样长，不能完成交叉互换。

比较一些相近的概念，如伴性遗传和从性遗传，前者的基因是在性染色体上，后者是在常染色体上：性染色体上有性别决定有关的基因，但不是所有基因都与性别决定有关。有性别之分的生物可能才有性染色体，才有性别决定。反之没有。

伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病都可以说是交叉遗传，是X染色体传递对象决定的。

XY型性别决定中，生男生女取决于精子的种类。而ZW型性别决定中，生雌雄取决于卵细胞的种类 。

果蝇中的雌性有4种形态的染色体，雄性中有5种形态。人群中有24种形态。

“配子法”一步到位很轻松，如算某种基因型的概率，把相关配子概率直接相乘就行了。

五、善于归纳总结，提炼升华

AaBb产生的配子是1∶1∶1∶1时，说明只有自由组合，没有交叉互换；若不等于1∶1∶1∶1时，说明发生了交叉互换且两多两少；若是1∶1，则两对等位基因位于一对同源染色体上。一对相对性状的遗传实验中，正常性状分离比是3∶1。若是2∶1∶1，说明是不完全显性；若是2∶1，则是显纯致死；若只有一种性状，则是隐纯致死。

在自由组合中用什么方法解题较简单：若有3对或更多对基因时用分离组合法（逐对分析法）较简便。要算什么就求什么（如算基因型和表现型的种类）。若产生配子不止一种时用配子法（配子交叉线法和棋盘法）写遗传图解和计算较简单，但是统计较难。实际上自由组合问题用分离组合法都挺好的，看各个老师自己的解题习惯和喜好。计算中可以找到简便的方法，如观察法中的基因型法和配子法。

计算中互斥事件用加法原理，独立事件用乘法原理。如“两病都患”用乘法原理，因为患甲病和患乙病本身是没有关系的，是独立的。而“患病”用加法原理，因为在患病的大前提下，只能是其中的一种，各种情况之间是互斥的。

总之，要罗列的东西很多，这里就不一而足了。他们中有青春跃动，激情似火的；有慢工出细活的；有年中气盛，生活经验丰富，语言风趣幽默的；有具备多年教学经历，有着超强记忆力的，都有值得学习的地方。

参考文献：

[1]章艳萍.同行听课对高校教师专业能力的促进作用[J].学周刊，2018（14）：6-7.

[2]张秋生.关于教师推门听课的思考[J].教育现代化，2018，5（11）：200-201.

[3]吕昕，徐虹.教师教学能力的提高，从听课开始[J].新课程研究（中旬刊），2012（2）：65-66.

编辑 赵飞飞