“体验渐进法”：归因小学生习作“囧”象后的教学实践

江苏省连云港市东海县青湖中西小学 程云莉

新课改明确指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。而在习作教学中，笔者发现农村孩子在习作方面与城市孩子的差距显得尤为明显。在农村小学语文教学中，作文教学还是一个薄弱环节，至今仍未能走出“高消耗、低效率”状态，现在的小学生写作水平普遍低下，他们怕写、厌写。尤其在苏北农村学校，小学生的习作“危机”更严重。

一、“体验渐进法”的提出背景

20世纪90年代中期，国内展开了体验式教学理念的梳理和研究，这种教学法主要运用于体育教学、外语口语的模拟情境教学、语文教学的作文和阅读习作教学。从我国整个教育界来看，已经意识到体验式学习在我国基础教育中的作用。1999年，我国正式启动基础教育课程改革，迫切要求改变“填鸭式”的教学体制。2001年，我国颁布了义务教育各学科的课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来描述。体验式教学研究日益受到重视。

笔者立足习作实情，指引学生从“观察、选材、阅读、说话、写作”五个方面努力，这五个方面并不是机械的排列，可以根据实际的教学情况灵活调整。笔者将习作活动转变成“渐进式”，“体验”作为尝试方法，即习作的“体验渐进法”。

二、“体验渐进法”的借鉴依据

（一）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定情绪色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。……