精心布设动态情境 激发“编织嵌”作文教学

小学作文教学与生活分离的现象依旧存在。因此，笔者尝试了“习作编织嵌实验”：基于原生态的生活背景，在学生的习作构思和练写过程中，嵌入真实的口语交际，嵌入常态的散步式观察，嵌入寻常而丰富的实践活动，引导他们置身真实语境，捕捉真切镜头，抒写真诚感悟。

一、嵌入真实口语交际，布设指向真性表达力的动态情境

当下的习作教学基本上是在课堂环境下进行的一种抽象训练。如果教师在习作训练过程中，嵌入真实情境下的口语交际，如通过调查采访、自我介绍、小组分享等形式，给学生提供联系生活的具体途径，让他们在真实交流中获得真实语料，在真实表达中得到真切提升。

1.作前采访，编织原生态语料。

例如练习写人系列习作时，如果让学生仅凭直观印象来描写，就会导致笔下的人物有点单薄。那么，如何让所写的人物更加立体形象呢？教材上的一些课文就是写作的典范。

苏教版六年级上册的课文《最后的姿势》，作者除了正面描写谭老师在地震来临时的所言所行，还通过救援人员、获救学生、一位教师的话语侧面烘托谭老师舍己救人的高尚品质。显然，作者是通过采访获得这些丰富的语言材料的。为了学习“正侧面结合”的人物表现手法，笔者将该单元的口语交际“学习采访”进行了前置，与课文仿写整合起来。首先让学生围绕采访对象设计几个问题，然后根据提纲去实地采访，记录下对方的回答，最后进行语句的编辑完善。因为有了真实的写作任务，学生不再“苦思冥想”“闭门造车”，而是走出课堂，走进生活，走近人物。比如为体现班上数学课代表小杰同学的刻苦认真，有学生选择了三个采访对象：数学老师、曾被他帮助过的同学和小杰奶奶。经过真实的采访，学生获得了鲜活的习作语料，对人物有了更加丰厚立体的了解，这样进入动笔写作环节时，就不会因为凭空想象而使人物形象单薄或失真。

2.作后展示，编织运用性语场。

习作完成后，教师要给学生创造展示的机会，使静态的文字变成动情的表达。如苏教版六年级上册习作3“介绍一道喜爱的美味”，大多数教师在指导写作的过程中，很注重让学生表达与分享，可一旦成文之后，美味就停留在作文本上了，学生完成写作任务后就难以体验到运用展示的成就感、自豪感。为了扩大美味的知名度，提升学生的语言运用能力，笔者在课堂习作完成后，让学生先将文稿和实物对照着念熟说顺，然后捧着美味走进隔壁班、教师办公室进行推荐，力争做到语言和美味一样动人。有的学生虽显胆怯，但通过真实情境的推荐运用，对习作中的语言文字有了亲近感。有的学生兴致盎然，跑到学校食堂里“毛遂自荐”，师傅们直夸他们做得好吃、说得动听，还建议他们把每天学生的午餐也进行这样一番生动的推荐，号召大家用心品尝。就这样，在教师编织的语用场中，学生不仅锤炼了语言表达能力，而且真切地体验到了作文的实用功能——形象的文字描述能为普通的实物“增光添彩”。可见，习作的各个环节都可适时地嵌入真实的口语交际。由此，学生便懂得写作文时要有“读者意识”。

二、嵌入常态散步观察，布设指向生活体验力的动态情境

观察，是习作素材积累的主要途径，小学生的观察重在兴趣的激发和习惯的养成。因此，笔者在指导学生积累习作素材时，主要嵌入常态的“散步式观察”。所谓“散步式观察”，就是淡化观察的功利目的，活化观察的指导流程，引导学生以散步的姿态行走在自然之中，以审美的眼光看待身边之景，在新奇的发现中捕捉动人的瞬间，留下难忘的回忆。

1.凝眸瞬间，编织心动一刻。

与走马观花不同的是，“散步式观察”特别讲究驻足凝眸，渲染心动一刻。比如春暖乍寒时，校园新栽的树上还是光秃秃一片，大家静等花开。有一天，我带学生跑步时，突然瞥见学校围墙外有一树洁白，不由得停下脚步抬头仰望，几个眼尖的学生立即围过来。“这是不是广玉兰？”一个学生问我。“不是，书上说广玉兰是五六月份开花。”一个学生替我做了回答。我神秘地一笑：“它也是玉兰家族的成员。你们好好看看，和课文里的广玉兰比比到底有啥不同？”学生们来了兴趣，踮起脚尖，伸长脖子，望向墙外。没过几天，校园里一棵树上也出现了星星点点的白花。一次阳光体育活动结束后，我来到那棵树旁，弯腰拾起脚边的一片花瓣，托在掌心，轻轻地说一声：“瞧，花开了，花落了！”心细的学生马上喊起来：“这是白玉兰，那围墙外的也是白玉兰！”“是的，它的花没有广玉兰的大，而且没有绿油油的厚叶片。”……在这样轻松自然的状态下，学生睁大了好奇之眼，敞开了观察之心，看到了景物之美。

2.长线关注，编织难忘回忆。

驻足欣赏到的景物之美，要想真正进入学生的习作素材库，还需激励他们长线关注，和观察对象建立亲近的关系、产生深厚的情感。当情和景在心中融为一体时，美丽的瞬间就能成为定格的永恒。比如要写校园里的玉兰花，我引导学生用“观察日记”的方式记录下白玉兰的生长变化。放学经过时，我会让学生放慢匆匆的脚步和玉兰花挥挥手，走远后再回头望望夕阳映照下的玉兰花；风雨过后，我会流露出一点担忧：不知有多少花瓣被吹落了？学生听了马上就去探望白玉兰，回来时一一向我汇报，如同讲述一位老友的近况；午后暖阳下，我带着学生坐在那一树洁白下，看看书，赏赏花……如此一来，观察白玉兰成了学生校园生活中不可缺少的一部分，他们为能见证白玉兰的生命历程而激动、自豪。

当“散步式观察”成为一种常态长线推进时，学生面对观察对象时就会自觉地开放五官，产生多种感觉的体验，全面深入地把握其本质特征。

三、嵌入寻常实践活动，布设指向真性表达力的动态情境

主题鲜明、重点突出、目标明确的活动不可能天天有，教师不可能每一次习作前都组织一次实践活动。笔者认为，可以通过以下两种渠道获得实践活动的体验：

1.日常劳作，编织纯真体验。

首先，不妨让学生参与到一日劳作中。在学校，和值日生一起擦黑板、拖地、倒垃圾等；在家中，帮父母收拾房间、养花浇水、捶肩敲背等。但许多学生写到劳动，往往是一笔流水账。为了帮助学生聚焦表达中心，呈现劳动魅力，教师可选择明确的主题，让学生在日常劳作中重点体验。比如，要练习动作描写，就让学生在家剥一样东西，慢慢斟酌该用哪些恰当的动词，也可以当场让学生观察擦黑板的同学擦之前做了哪些准备动作，擦的时候有没有按一定顺序，擦一会儿后怎样把灰拍掉，高处够不着怎么跳起来擦……多次训练之后，学生习作中的动词就变得丰富了，自己劳作时的体验也更细腻了。

2.学科体验，编织别样滋味。

鼓励学生积极参与非语文学科的实践活动。如数学中的图形拼搭、物体测量，科学课上的观察微生物、实验小制作，音乐课上的声部配合，美术课上的创意设计等同样能帮助学生丰富习作资源，增强习作体验。如写“勇气”等战胜困难类的作文时，很多学生就选择了800米长跑的艰苦考验，也有学生把跳长绳写成“跳坎”，由技能的学习到人生的感悟，学生的体验在一次次练习总结中走向深入，写出来的文章也由枯燥的活动过程记录变成了丰富的心路历程讲述。

嵌，是一种意识，从熟悉的风景寻找“陌生的发现”；嵌，也是一种策略，在学生习作的各个环节适时地嵌入生活实践，变抽象训练为生态体验；嵌，更是一种能力，需要在日常的习作实验中反复运用才能得到逐步强化。只要教师嵌得及时、嵌得自然、嵌得有效，就能让学生的文章编织成色彩斑斓的锦缎。

[1]管建刚.我的作文教学六讲[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.