浅谈提高小学语文口语交际课堂教学的策略

石达

【摘要】“口語交际课”的开设主要是通过语文教学，提高学生口语表达能力、规范学生交流用语、使学生掌握良好的交流技巧、培养与人为善的交流方式。因此，在现阶段开展好口语交际课程教学，不仅符合教学体制改革方向，更有利于学生自身综合能力的提高。【关键词】口语交际小学语文课程教学一、当前口语交际教学存在的问题第一，认识有偏差，得不到教师的重视。虽然口语交际课程是小学语文的基础课程之一，但由于个别学校和教师缺乏理解，没有系统深入地进行研究教学方法，使学生口语交际能力得不到提升。教师在口语交际的教学中也更喜欢让学生口头对话进行交流，让学生针对题目进行自主训练，然后对学生的练习结果进行检查，改正错误。这样的教学方法显得无法达到最佳的教学效果，造成学生口语表达能力欠缺。第二，缺乏积极性，得不到学生的认可。因为受我国语文传统教学思想的影响，根深蒂固的教学思维模式，使学校和教师更多地关注学生知识内容的理解，掌握更多的学习知识范围，而往往忽视语言真正的魅力在于实践，这种重理论，忽视实践的教学方法，限制了学生学习口语交际的积极性和主动性，使学生在课堂上成为教学任务的被动者，没有主动参与教学实践的意愿，使课堂效率大打折扣，起到不良好的教学实践作用。第三，缺乏实践性，得不到学校的重视。教育部门在小学阶段开展口语交际课程其目的主要是在日常生活和交流中，通过课程的开设培养促进学生综合能力、行为习惯以及与人交往态度的提升。但是口语交际课程在实际的教学中，没有良好的教学体系和内容，教师对口语教学课程理解的不够深入，总是以口语式作业课代替口语交际，致使教学方法与教学目的偏离了实际，使口语表达更多地停留在纸上谈兵阶段，没有有效地与生活实践相结合，使小学生不懂得学习这门课程的用途，没有起到良好的教育目的。二、加强口语交际教学的对策第一，要加强交际题材的选择。口语交际与阅读教学有相似之处，但却不能完全混为一谈。在阅读教学中教学主要是围绕某一阅读材料，让学生针对材料进行表达自己对材料中心思想的理解，通过阅读的积累、感悟以及实践，加深对课程的了解。而口语交际课是教师根据课程内容的安排，围绕一个话题让学生们自己交流和探讨，让学生之间通过语言的交流和锤炼，提高善于动脑、善于表达的能力。所以在课题的选择上，教师必须要选择学生简单易懂，来源于生活实际的内容，使课题可以提供给学生无限的想象空间，让每一名学生都能无话不谈、无话不说，活跃整个课堂的教学气氛。第二，要加强课堂的交流互动。小学语文课程标准明确提出，口语交际实质上是提高学生双方听与说的互动交流，教学要更多地融入到实际情境之中。口语交际中教师的任务就是帮助学生交换思想，表达自己的想法，把学生最真实的情感表达出来，与交流对象沟通，形成交际圈子，产生良好的互动交流效果。所以，教师在日常教学中要多选用生活中的内容开展口语交际，模拟生活中的实际例子，使学生之间形成沟通和互动，让学生针对话题产生交流的积极性，抛开思想包袱，自由发言。同时教师要善于引导和指引，在教学中即是教师又是交流者，放低身姿，与学生进行口语交流，形成交际关系，对学生之间的交流和互动进行评判和指导，使学生的创新性思维能够得到充分的展现，使课堂效率大大提高，最终达到教学的目的。例如，在《买文具》课程当中，可以让学生扮演不同的角色，有学生扮演店员，开展文具推销，有学生扮演顾客，进行买东西。通过简单的买卖之间的交际过程，学生学会讨价还价，学会辨别质量，懂得有礼貌进行交流，起到了较好的教学实践效果。第三，要加强交际沟通中的聆听。在交际过程中，倾听对方谈话也是良好交际的重要体现。例如，在别人说话时注意聆听，不打断对方说话。听其他同学说话时要集中注意力，并点头示意对方，与对方有眼神交流。这些都是良好交际的重要内容，不应该只会说，而还要听懂别人说，这不仅是对交流者的尊重体现，而且还是自身交际综合素质的重要体现。学会倾听是交际的一种态度。正如歌德所说的：“对别人述说自己，这是一种天性。”因此，教师还要注意培养学生的倾听能力，对学生加以引导和教育，使学生养成良好的倾听习惯。例如，可以采取自由辩论的方式，加强学生的倾听能力，在学生辩论发言的时候，让每一名学生都倾听对方语言出现的漏洞和问题，发表自己的意见。通过这种简单易通的方式，使学生自觉养成学习的习惯，提高倾听的能力，进而提高口语交际水平。总而言之，口语交际的表达需要一个长期的过程进行练习，只要教师找准正确的学习方法，处处指引学生进行口语交际，激发学生主动学习的愿望，口语交际课程定能在生活实践中发挥重要的作用。参考文献：[1]熊智勇.小学口语交际课教学内容确立的基点.教学与管理，2016，（02） ：28-30[2]姚利华.小学语文口语交际课堂教学初探.课外语文，2013，（11） ：73.endprint