单招英语作文教学渗透合作学习的思考

摘 要：单招学生英语普遍存在作文教学难、教学效果不理想的问题。渗透合作学习理念，有助于调动学生英语写作积极性，提高学生英语写作水平。本文结合具体教学案例，思考了单招英语作文教学渗透合作学习策略的几个关键问题。

关键词：单招；英语作文；合作学习

一、 合作学习的含义

合作学习是一种通过在异质小组中互助合作，达到共同学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学模式。这种教学模式促进了学生集体主义观念以及互帮互助精神的形成，广泛受到诸位教师的认可。

二、 合作学习在单招英语课堂教学中的实施

（一） 准备阶段

分组，一般来说，每组成员数量在3～6人。组员应该按照“组内异质、组间同质”的原则进行搭配，即同一小组内既有学优生、又有中等生、后进生，保证小组之间进行竞赛时的公正性。

（二） 合作阶段

以某单招二年级英语期中考试作文题为例，具体分析合作学习模式在作文教学中的运用。

题目：

请根据下列要点写一篇80-100个词的短文。

要点：

（1）中学生是否有必要带手机去学校；

（2）大多数同学认为使用手机可以方便与家长、同学联系，也是一种时尚（fashion）；

（3）大多数教师认为，中学生年龄尚小，不能自控；用手机玩游戏、发短信浪费时间，而且同学之间相互攀比（vie with sb.）；

（4）我认为，跟随时尚可以理解，但是作为中学生，我们的学习任务还很重，应该全身心投入到学习中去，没必要带手机。

1. 小组成员共同讨论，完成提纲撰写

小组成员应该就作文题目展开共同讨论，积极发表自己对于作文主题、结构、词汇运用的看法与建议。这一环节每个人都要发言，可以提出建设性意见，也可以大胆说出自己的困惑，寻求同组成员的帮助。在共同讨论之后，每个人单独撰写提纲。

案例中的这篇作文教学时，通过观察小组讨论情况，我发现大部分人的问题集中在词汇使用、句型上，例如“……认为/持有这种观点”句型的表达方式，“不能自控”“跟随时尚”应该怎么用英文表达？而对于行文结构、文章主题等问题，因为题目已经一目了然呈现了4个要点，所以总体问题不大。在组长的带领下，学生一面查找笔记、字典，一面结合过去的写作经验，就组内成员提出的问题与建议发表了看法。讨论结束之后，他们在草稿纸上完成了提纲。

2. 根据提纲下笔写作，提出修改意见

提纲包括写作时需要用到的重点词汇、行文思路等内容，为学生的写作指明了方向。根据提纲，他们可以比较轻松地完成初稿。由于个人写作经验的不足以及写作视角的狭隘，初稿总会存在一些自己发现不了的问题。因此完成初稿之后要拿到组内、组间进行交换修改，从语言、结构、内容多个角度展开分析。这个过程中，既要肯定他人作文中的长处，又要指出不足之处，帮助小组成员发现问题并解决问题。

“中学生是否有必要带手机”小组互相批改阶段，我了解到很多人通篇是“Many students think/Many teachers think/I think...”，语言枯燥单调不生动。学生提出修改意见后，我又介绍了“in my opinion/as far as Im concerned”等句型，帮助他们丰富作文语言。还有组员指出，有些同学将汉语思维方式套到英语作文中，例如“大多数同学认为使用手机可以方便与家长、同学联系，也是一种时尚”这个要点的论述中，有人这样写道：“Many students think using telephones can be helpful and it is also a fashion.”这是典型的中式英语思维，在小组成员的帮助以及我的提示下，学生将这个要点修改为：“The vast majority of students believe that using telephones not only can be convenient for parents and students to contact，but also a fashion.”

3. 教师检查修改内容，形成最终作文

过去教师一直面临着批改任务重、批改时间不足的问题，教师在小组学生互相修改的基础上进行点评，不仅大大减轻了作文批改负担，更有助于一针见血指出学生作文中的问题。小组成员可以将发现的问题、修改意见用铅笔写在同学作文后面，根据这些修改意见教师再提出一些具体意见。根据同学以及教师给出的共同意见，学生形成最终作文。

（三） 反思阶段

对于在作文教学中的合作学习模式，无论是教师还是学生本人，都应该在写作完成之后进行一次反思。

首先，从教师角度来说，虽然合作学习活动强调学生主人公地位的凸顯，但教师还是要发挥好引路人作用。教师要认真分析自己有没有在教学活动中及时提示、引导学生。不能过于放权，让学生在课堂上肆意妄为。从以往的教学经验来看，大部分单招学生学习习惯较差，纪律意识不好，没有养成良好的合作技巧。这些问题教师都需要在课堂上予以关注，确保合作学习活动朝着有序、高效的方向发展。

其次，学生的问题同样需要反思。例如个别学生可能有惰性思维，依赖性强，没有积极参与到合作学习活动中，习惯于依赖同组成员。又或是合作经验不足，没有较好配合同组成员完成合作探究任务。针对以上问题，有必要设计一个小组成员自评、小组成员互评、教师总评的环节，帮助学生深刻反省个人参与合作学习活动时的不足之处。

教学实践证明，合作学习在课堂教学中的渗透，极大调动了个人参与学习的积极性，对于集体主义观念的形成与发展具有重要意义。本文作者通过这种作文教学渗透合作学习模式，慢慢扭转了很多学生对于不知如何提高写作水平而困惑，写作兴趣不高、经常写作质量不高的局面，在实践中增强了作文教学的实效性。

最后还有个现象需要指出：本文作者在合作学习活动组织过程中也经常出现时间分配不当、课堂纪律难以维持的问题。所以在今后的课堂实践中，还需要加强此方面的教学研究和实践，让合作学习模式更好地服务于单招英语作文教学。

作者简介：季利强，常熟高新园中等专业学校。endprint