“三强法”提升大学英语微课教学实效

【摘要】大学英语微课教学是顺应时代潮流的创新教学模式。利用“三强法”微课教学，能使普系大学生英语综合能力得到不断提升。

【关键词】三强法；微课设计；教学原则；教学反馈

【作者简介】许淑琦（1981-），女，汉族，韩山师范学院外国语学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言学、翻译学。

教育部大学英语教学指南（2017年最新版）要求：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”而提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具。过去很长一段时间，大学英语在传统的课堂上，学生的参与度日渐下降 ，我们的 one—size—fits—all教学模式在当下知识途径在泛化。微课（Micro-lecture或Micro-lesson）作为一种教学创新模式，契合时代潮流，结合当今最新发展科技，具有趣味性、及时性、创新性和有效性的特征，是当前教育部门大力推广和着力探索的方向。近年来，我在大学英语微课创新教学方面作了些许有益探求，取得明显教学成果。

一、加强课前微课设计

微课过去由于受到互联网发展技术的局限，推广性和实效性较差；现阶段恰逢互联网发展正处在大爆炸时期，加上手机4G信息技术全面覆盖，5G技术正在全面推进，微课的各种技术硬件和软件条件已相当成熟。那如何借助新技术、新装备做好微课，是上好每节大学英语课的前提。一方面要把握好时间；最大限度发挥微课课程设计（3-5分钟）效能，第一步是做好备课工作，纸质教案要把新课的知识点逐一罗列出来，突出重难点，力求做到详细和层次分明；在结合教学大纲和认真思考的基础上，把本节新课需要突破和知识延伸的内容重点圈起来，围绕圈起来的知识点，在网络上大力搜集相关课程的视频、动画、彩图、语音等，采取去其糟粕取其精华的方法，大胆浓缩有用微课素材，服务于教学内容。另方面把握好知识点的连贯性；在做好各项准备基础上，利用多媒体软件把各种媒介编辑优化成为视频脚本、音频脚本，集约成为微课，在此过程中注重方法、内容和学习设计的连贯性；制作完成的微课要注意多检查、多更新，确保微课做得比较尽善尽美，增加视觉享受，为下来的课堂教学提供坚强保障。

二、加强课堂微课教学

组织好课堂教学是上好微课的关键。众所周知，微课属于多媒体教学，所做的脚本或课件可以容纳大量的知识点，怎么取得显著教学实效务必坚持三个原则，一是启发式教学原则，就是根据大学英语教学目的、内容和要求，以及学生的知识水平、心理情景和认知规律，运用各种教学手段，采用启发式延伸方法传授传道、受业、解惑，使学生相应的、积极的、主动的学习，以促进身心综合能力发展。在具体课堂教学中，我尽量把师生互动交流、角色扮演、分组讨论放在第一位，毕竟大学生已经历近十年的英语学习，英语基础知识比较扎实，采用微课直观教学加上教师适时点拨，能使绝大部分学生激发学习英语的兴趣，而只有学生对学习大学英语产生兴趣感、愉快感和成就感，才能增强学习的不竭动力，最终使听读写译能力水涨船高，已应付未来的就业环境和职业需求。二是目标原则，教学目标设计时充分分析学情，既要考虑生源、学生英语既有基础、语言学习习惯、心理预期、刺激和鼓励机制、评价和自我满足等方面的因素，还要体现内容的梯度性和延展性、英语知识的连贯性；特别要围绕大学英语教学大纲要求，明确重点和目标，切实利用微课的教学优势把课程的新知识、新要点呈现给学生，愚教于乐，愚乐于教，水到渠成，努力使微课教学转化为传统教学模式的有益补充和教学质量提升的突破点。三是鼓励原则，微课的比较优势在于教师在正常教学的同时，能腾出手来多对学生进行鼓励和知识拓展；而学生也能在教师的引导下，更有信心、更有动力对新的教学内容进行学习，特别是在互动过程中锻炼好口语和培养语感。

三、加強课后微课反馈

语言能力提升的关键是“在运用中提高、在提高中运用”；就英语作为一种国际通用语言而言，我认为大学英语微课教学效果取决于学生能否在课后有温故知新的想法和行动。因此，我高度重视学生课后的学习反馈（主要是采取comment、discussion和extracurricular work方法）：一方面明确要求学生对课堂微课做出点评，即在每节微课课后，我会及时把微课发给学生，并要求学生多次浏览、再次学习后，当天晚上在班级微信群上用全英写出或语音反馈对该课程教学的意见、建议，需要修改充实的地方。另方面对收集问题进行反馈讨论，即对学生提出的问题进行归纳总结，快速找出一个可以讨论的主题，并在微信群上让学生自行讨论，发布自己的看法，期间我同步跟进讨论、点拨。这样不仅可以让学生快速巩固课本知识，也能提升学生的口语、听力和写作等能力。再方面要求学生做好作业，就我理解，作业既是传统的教学后手段，也是检验学生课程学习是否有效果的利器，当然作业这种方式也不能千篇一律，而要多种方式穿插进行、有目的的选择使用，务求实效。因此，在课程在线反馈结束后，我都会结合课程的主题和文体，向学生布置作业，围绕主题写一篇英语文章、录制一段英语视频、录制一段同学英语对话视频等，目的是给学生制造适当压力，同时重在考核学习英语应用能力。

实践证明，通过“三强法”的微课教学，有利于提升教师的教学技能，有利于提升学生英语综合能力，有利于大学英语教学大纲的全面完成。

参考文献：

[1]李丹.利用微课实现大学英语分级教学课堂翻转研究与实践[J].辽宁科技学院学报，2018（20）：82.

[2]闫常英.多模态教学环境下高校英语微课设计探析[J].池州学院学报，2018（3）：149.