借力微课平台 破解教学难题

摘 要：随着新课改的实施，新的教学方式出现，学生在学习中的主体地位得到体现，可是课改过程中也出现了一些新的难题，如合作探究活动难以实施、课后反思环节落实不到位等。笔者巧妙运用微课这一新型教学工具有针对性地解决了许多教学问题，摆脱了教学中时空条件的束缚，改善了教學效果。

关键词：微课；高效；自主学习；初中科学

一、 问题的提出

随着新课改的实施，学生的学习自主性被放在重要地位，学生提前预习新知识，完成教师布置的预习任务，课堂上通过合作交流达到掌握新知识，提升综合能力的目的。可是教师发现，学生在自主学习中常常出现如下几种情形：一是学生预习作业无法完成，自己没有独立解决问题的能力，又不方便询问老师和同学；二是在家学习的积极性较低，尤其是不能用心思考解决学习问题；三是有些实验危险性高或者花费较长时间，学生自主学习的难度很大。

通过分析以上几种情形可以概括出学生在自主学习中遇到的几大问题：（1）预习困难，教师如何将个性化、有效的预习资源提供给学生；（2）解决难题困难，学生自学过程中如何解决遇到的问题；（3）如何解决任务大与课时少以及大班级容量与小器材之间的矛盾，以便保持较高的学习效率。

笔者结合自己多年的教学实践提出，在学习过程中巧妙应用微课视频能有效解决以上问题。微课一般通过视频形式体现出来，长度在2分钟至10分钟之间，每一个视频的内容简短，但教学目标明确，可以集中解决一个教学问题，也可以面向部分学生，学生借助于网络可以在家学习。微课得到了越来越多人的认可，在初中科学教学中也已经出现了它的身影。

二、 借助微课，破解科学教学之难题的策略与应用

1. 先学难题，“微课”见功夫

（1）微课能激励和引导学生先学

教师可以利用微课为学生创设先学情境，明确学习目标，学生带着目标在轻松的情境下学习，学习效果一定会更为明显。当学习“声音的传播需要介质”这一内容时，教师可以将“宇航员在太空中无法正常交流”的微课视频呈现在学生面前，然后再提出相应的问题，引导学生积极思考。再如在生物实验教学中，教师要求学生在课堂教学之前进行实验操作，可是学生往往操作不规范，或者直接省略实验环节，只看书本实验结论，所取得的效果很差。如果微课出现在实验教学中就可以解决这一问题，学生可以根据微课视频中教师的规范步骤一步步完成实验。

（2）微课可以解决先学中的疑难问题

学生在自主学习中经常会遇到难题，很多时候需要教师进行指导才能解决这些难题。教师根据学生的学习情况以及对知识的把握，确定重难点内容，并制作微课视频，当学生在先学过程中遇到困难后，通过观看微课视频就可以解决。

学生在自主学习中可能对某一问题理解不到位，甚至可能会出现理解错误的情况，教师可以录制一个需要学生参与分析并发现其中出现错误地方的视频，学生不仅愿意参与进来，而且也能及时发现其中的错误之处。

2. 导入新课，“微课”有奇效

语言式导入和演示实验导入是初中科学教学中经常会用到的两种导入方法，可是如果总是一味地采用这两种导入方法，学生就会产生厌烦心理，所产生的效果也会越来越差，微课可以解决传统导入方式单一化的难题。

（1）利用通过网上搜索并再加工的素材制成微课导入

当学习“流体压强与流速关系”这一内容时，如果采用故事导入的方式，虽然可以集中学生的注意力，可是文字描述过长，也缺少图像的辅助，导入效果受到影响。因此，笔者采用了微课导入的方法，选取了一段相应的电影片段，再配音，如此一来便弥补了传统导入的不足，学生的学习积极性大大提高，教学效果得到改善。

（2）采用教师在课外以自身的改进实验为素材制成微课导入

当学习“大气压强”这节内容时，笔者一直习惯采用演示实验导入法，所产生的导入效果比较不错，可是这种导入方法耗费时间比较多，而且实验过程中会遇到一些不确定因素。为了避免这一问题，笔者在教学中采用了微课导入的方法，上课之前便录制了马德堡半球实验、覆杯实验等，当这些微课视频呈现在学生面前时，学生看到视频中的实验人居然是自己的老师，于是学习的兴趣大增。总之，微课应用于导入环节能提高导入效果，集中学生的注意力，是一种不错的导入形式。

3. 科学实验中——“微课”显身手

（1）有助于解决任务多与课时少、班级容量大与器材小之间的矛盾

初中实验课的课时总量少，可是实验内容多，实验教学重要，再加上班级容量普遍很大，不能保证每一位同学都能看清楚演示实验过程。因此，教师可以将整个实验过程录制成微课形式，还可以利用微课的放大功能突出实验过程中需要注意的关键点，使学生对实验目的形成更精确的认识，而教师也可以从演示实验中解脱出来，为进行实验操作的学生提供具体指导，从而很好地解决了实验教学中任务多与课时少、班级大与器材小之间的矛盾。

当学习“绘制等高线地图”内容时，笔者就将微课运用到实验教学中。教师先是利用传统教学法使学生了解实验原理，然后为学生播放有关实验仪器、等高线绘制方法等的微课教学视频，微课视频中还包括分步演示实验操作的内容。教师的主要任务是走进学生中间，解决学生在实验过程中的问题，并将问题集中在一起供学生讨论。经过激烈讨论后，学生发现了书本的方法无法保证等高，也不能固定“山峰”的中心位置等问题，就添加直角三角尺、竹棒和铁夹等改进了该实验，获得了区级创新实验的二等奖。改进后的实验由学生录制微视频，成为了学校宝贵的学习资源，也提高了学生的创新能力和学习兴趣。如图所示：

（2）能够为危险实验提供更安全、效果更显著的实验素材

部分初中科学实验具有一定的危险性，有些实验药品本身具有毒性，或者具有较强的腐蚀性，比如红磷燃烧后的生成物具有较强的腐蚀性，既不能直接接触皮肤，也不能直接用鼻子闻。所以有关红磷燃烧的实验根本不适合在教室进行，如果教师采用微课视频代替实验的教学方法，不仅能清楚地呈现出实验现象，而且也能减少对教室空气的污染。再如“粉尘爆炸”实验的实验现象能集中学生注意力，可是该实验有一定的危险性，也不适合出现在教室中，教师如果制作有关粉尘爆炸的微课视频，不仅能呈现实验效果，而且安全性也高。endprint

（3）有效弥补部分学校实验教学的不足

首先，上级主管机构划拨的教育经费有限，有些教学实验无法开展。客观条件的限制阻碍了某些实验教学活动的开展，但是微课视频能有效弥补实验教学不足。在“用天文望远镜观察星空”这一实验中，学校并没有配备天文望远镜这一实验器材，可是学生又有强烈的好奇心想要了解天文望远镜的结构以及使用方法。微课视频既可以弥补学校实验器材的不足，又能满足学生的求知欲望。再如初中科学中有关于“氧炔焰切割金属”的实验，可是学校不具备电气焊设备，更不可能将这一实验搬到教室进行，但是微课视频可以将整个实验视频呈现在学生面前，也一定会为学生留下深刻的印象。

其次，学校实验室很难操作某些实验，特别是生物实验。主要原因在于：一是生物实验的实验材料多为活体，有些实验的准备工作和实验过程时间很长，不可能在课堂进行；二是有些内容的实验与季节、气候不合适，无法完成实验；三是实验室条件不允许。如学生深秋季节学习桃花构成内容时，要求学生制作桃花标本，而桃花只在春季才有，根本没有办法完成。如果利用微课视频将桃花标本的制作过程体现出来，也一定能取得不错的教学效果。总之，微课的出现的确可以解决有些探究性实验不能顺利开展的问题，又避免了课堂陷入纯理论化的弊端。

4. 重难点突破，“微课”有特色

（1）利用微课直观、生动的表现，突破抽象的微观世界教学的难点

微观世界具有抽象性，而初中学生的抽象思维能力并不高，因此很难引起学生的学习兴趣。动画微课的出现能将微观世界的抽象性转变为形象化和生动化。如“水的电解”这一内容的学习要求是使学生通过化学反应的过程来理解分子破裂，原子重新组合在一起的过程。尽管教材中有相关图片，可是学生并不容易理解这一过程，学生通过微课动画就可以清楚地看到当直流电作用于水分子的时候，水分子分裂为氧原子和氢原子，氧原子与氢原子如何结合成氧分子与氢分子的过程。学生不仅惊讶于微观世界的奇妙，而且真正理解了这一神奇的变化过程。总之，微课应用于抽象知识的教学中，原有的抽象知识变得生动化和形象化，有助于学生更好地理解和掌握此类知识。

（2）运用微课内容的“点”状和可重复播放之特色破解学生自主学习的难题

微课内容一般比较零散，每一个微课集中反映一个知识点、一种解题思路，或者一种题型，可是知识之间是彼此互相联系在一起的，如果基础知识掌握不牢固，那么以后可能无法使学生建立起良好的知识网络体系，甚至可能会不断降低他们对学习的积极性。因此，我们需要以微课形式记录各个知识点，这样有利于学生巩固所学知识，提高学生对知识的掌握程度。当学生经过一段时间之后，对所学到的知识可能会重新产生一些困惑，有了系统的微课视频，学生就可以通过自主观看视频的方法来复习旧知识。这种方法不但能节省学生的复习时间，也有助于他们养成良好的学习习惯。从另外角度来说，学生可以自主调节视频的播放速度，还可以反复观看某些重难点视频，因此它对某些内向学生的效果更明显。

在学习“家庭电路故障分析”时，笔者先是采用传统的灌输式教学法，可是教学效果十分有限，学生掌握程度并不理想，当采用微课教学后，情况发生了很大的转变。教师首先归纳出学生生活中比较常见的几种故障问题，然后将这些问题一一分配给各个学习小组，由各小组分别在组内进行讨论，然后由小组代表提交实验设计方案，并将实验过程录制成微课视频，各小组观看微课视频，并对实验过程进行打分，极大地提高了学生的参与热情。尽管这种方法所耗费的时间和精力会比较多，可是教学效果好，也能为学生将来的课后复習提供资源。

三、 微课在教学中应用的一些不足

微课是教学过程中的有利工具之一，不仅能激发学生的学习积极性，而且能弥补传统课堂中的不足，提高教学效果。但是，任何事物都不是完美的，微课也同样如此，它在应用实践中也客观存在一定的局限性：

第一，学生必须拥有电脑等硬件设备才能利用微课进行学习

微课视频的播放需要电脑，也需要从网络上下载视频资源，可是有些学生家里并没有配备电脑以及网络设备，导致微课在应用过程中受到很大的限制，难以将微课作用充分发挥出来。

第二，增加教师工作负担，教师备课环节所需要的时间增多

教师利用微课教学之前，首先需要花费大量的时间去研究教材，把握重难点，录制视频，甚至还需要时间对视频进行剪辑。不仅如此，教师还要对网站进行维护，也需要教师投入一定的时间，导致教师教学负担加重。

第三，微课教学的理念尚未完全普及，微课管理有待进一步提高

尽管微课教学已经出现了一段时间，可是并没有在全体教师中完全普及微课教学理念，很多教师仍然习惯于传统的教学方法，不愿意也不主动去学习新的教学手段，甚至有些教师根本不了解微课的概念，更不要说主动在教学中灵活运用了。从另一角度来说，微课管理也有待进一步提高，当前微课教学在实际应用中存在的管理问题并不在少数，因此需要在未来的管理过程中妥善解决这些问题，使微课在教学中的作用得到充分发挥。

总而言之，微课教学是一种新兴的教学形式，它的出现辅助了教师开展教学工作，但同时也对教师提出了更高的要求，因此教师要将自己的教学经验与微课相结合，不断探索，这样才能打造更加积极的课堂。

参考文献：

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[3]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].华中师范大学，2012.

[4]王玉芹.浅谈多媒体在初中化雪教学中的运用[J].学周刊，2011，（02）：133.

作者简介：陈林飞，浙江省杭州市，萧山区楼塔镇初级中学。endprint