对外汉语教学中的俗语研究

摘要：汉语俗语是中华民族宝贵的文化沉淀，是人民群众的智慧在语言中的凝练。作为体现民族风貌的语言单位，俗语一方面有力地激发了留学生学习汉语的兴趣，一方面也对中高级阶段的汉语学习造成了极大的困难。但是，当下对外汉语教材的编写普遍对俗语重视不够，大部分教师在教学活动中对于俗语持回避或忽略态度，学习者自身也缺乏相应的学习策略。基于此，从教学层面对俗语进行研究很有必要。

关键词：汉语俗语；教学活动；学习策略

一、 俗语的范畴和特征

（一） 俗语的范畴

《辞海》（1999）：俗语是“流行于民间的通俗语句，带有一定的方言性。指谚语、惯用语及口头上常用的成语等”。

《中国俗语大辞典》前言：“俗语，或者俗话，是一种广泛的名称，典型的俗语是所谓谚语。”并认为俗语里还包括一种最先叫做“俏皮话”而现在通称“歇后语”的东西。

《现代汉语词典》（第7版）（2016）“俗语，通俗并广泛流行的定型语句，简练而形象化，大多数是劳动人民创造出来的，反映人民的生活经验和愿望”。

从语义范畴看，俗语有广义和狭义之分。多数词典认为广义的俗语近乎于熟语，多指流行在民间的一切通俗语句，包括了谚语、歇后语、惯用语和狭义俗语；狭义的俗语是和惯用语、谚语、歇后语、成语等是同级语汇单位，专指一种来自民间的形式生动的定型化语句。笔者认为，狭义俗语概念具有典型性，故针对狭义俗语范畴进行探究。

（二） 俗语的特征

崔希亮认为，在汉语交际中，汉语俗语是一种“最经济、最有效的代码”。从语言学角度说，汉语俗语形式上具有凝固性特点，一般不能随意拆开；意义上具有特定性，表达特定的意义使用上则要受到场合、文体、语体等限制。

1. 结构固定性

俗语则大多为五言格式，“换汤不换药”，也有六言式“当面锣对面鼓”，七言式“敬酒不吃吃罚酒”，是民间流传的反映人们社会生活经验的通俗简练的定型语句。

2. 意义和功能的整体形象性

与谚语一样，俗语多用于整体引用，形象描述某个人物、现象或者事情，如“横挑鼻子竖挑眼”“吃不了兜着走”“一碗水要端平”等。

3. 人文内涵丰富

作为民间流传悠久的一种语汇形态，俗语蕴含着丰富的人文内涵，体现着中华民族源远流长的历史文明，也是让留学生挠头费解的原因。例如：“敬酒不吃吃罚酒”與中国的酒桌文化有关。在中国，敬酒是敬酒者表达对被敬者的尊敬，通常被敬者一定要愉快地喝下，罚酒是因为做错了事，自己主动惩罚自己喝下的。外国学习者对这一层文化有所了解，才能理解该俗语是用来指责别人不识抬举的意思。

二、 俗语在运用中的偏误

“我去四川玩却不能吃辣，这样我会错过很多村！”不知听到这样一句来自意大利的留学生的感慨，大家能否想到“过了这村，就没这店”这句俗语并发现这句话有何不妥之处。由于俗语本身的复杂性，以及关于对外汉语俗语的“三教”都很欠缺，共同造成了留学生“爱用俗语，却一用就错”的状况。

（一） 结构偏误导致误加、误漏等句法偏误

俗语不能被拆分，俗语中的字词也不能被替换。误加误减的偏误通常出现在初级或中级学习阶段，以及外国学习者的日常交谈之中。由于初中级水平的学习者接触俗语的时间相对较短，对俗语的结构、形式的记忆还处于尝试阶段，很容易想当然地增减篡改俗语，造成比较明显的错误。例如：

*汉语俗语有一句话说“家家有本难念经”，说的就是这个道理。

（二） 语义理解偏差

语义偏误多出现于书面当中，留学生望文生义，靠自己的想象从字面上理解俗语的含义。例如：

*一家团圆是多么幸福！俗话说：“家和万事兴。”

（三） 语用方式不当

语用偏误出现在高级水平的外国学习者当中。主要源于学习者对于俗语含义的理解不够透彻，只知其一不知其二，或者不了解成语的引申义，把握不准俗语的感情色彩和语义轻重，但是有一定的汉语水平，所以很喜欢尝试使用俗语，却往往突兀且不合时宜。

*孩子们看到病床上父亲痛苦的样子难过得离开，有俗话说：“久病床前无孝子。”

三、 俗语的对外汉语教学策略

理解并正确使用俗语可以提高学生的沟通交流能力，使留学生的汉语表达更地道，这将极大地增强学生对于学习汉语的自信心。俗语的适用范围广泛，在口头和书面语中都会经常遇到，由此可见，俗语教学对于对外汉语教学来说十分必要。

（一） 俗语教学应遵循的基本原则

1. 常用性原则。完善留学生俗语偏误整理、完善工作针对留学生的水平选择适当的俗语；

2. 可理解性原则。语义讲解分析可使用双语教学，便于学生理解；

3. 文化性原则，讲解须追根溯源，适当应用文化导入法。例如：“三百六十行，行行出状元”涉及中华民族的历史文化；“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，脱出于古典名著中；“道高一尺，魔高一丈”等涉及佛教文化。

4. “取其精华，去其糟粕”原则，要对俗语进行筛选，把不适应时代发展的、陈旧的思想去除掉。诸如“女子无才便是德”“忠臣不事二主，好女不嫁二夫”等不符合当今普世价值观的文化糟粕应予以摒弃。

（二） 俗语的教学方法

1. 对比导入，母语同义套用

例如“鱼与熊掌不可兼得”，用英语中现成的“You cant have your cake and eat it.”进行解释，很有利于学生理解，达到事半功倍的学习效果。

2. 交际导入，直译意译共用

能确切表达意义，不违背各种语言规范，尽量以直译为主，尤其是那些出自经典著作和民族地方特色浓厚的作品，有些直译已约定俗成，人们更能接受；若换用其他英译方式，还会影响使用效果。但是有时直译并不能将俗语的比喻义、附加义展现出来，因此，还需配合使用意译法。

3. 文化导入

对于蕴含有民族文化的俗语教学，必须在语境和文化背景中进行，适当地辅助讲述历史故事，可以让学生快速地明白和理解俗语的含义。还可以引导学生把学到的俗语和相应的历史故事排演成短剧和小品。

参考文献：

[1]王徳春.汉语国俗词典[M].南京：河海大学出版社，1990，1.

[2]曲彦斌.中国民俗语言学[M].上海：上海文艺出版社，1996.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].商务印书馆，2004.

[4]崔希亮.汉语熟语与中国人文世界[M].北京：北京语言大学出版社，2005.

[5]北京语言大学HSK动态作文语料库.

作者简介：

陶弘扬，北京市首都师范大学文学院。endprint