运用兴趣策略改进词汇教学提高大学生阅读能力

摘 要：听说读写译是学生学习英语所必须掌握的几种能力，其中阅读能力会直接影响学生对英语语言的理解。通过大量的阅读，学生会开阔视野，获取信息，了解历史地理、科学技术、社会文化、风土人情等知识。但是在学生的阅读过程中总是会遇到这样或者是那样的困惑，其主要原因就是学生的词汇量小，会遇到阅读障碍。学生在记忆词汇时总是不感兴趣，或者是感觉记了就忘，本文主要探究了教师如何运用兴趣策略改进词汇教学方法，增加学生记忆词汇的主动性，进而积累丰富的词汇，提高阅读理解能力。

关键词：英语；阅读能力；词汇教学；兴趣

英国著名英语语言学家威尔金斯说过：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。”可见词汇在英语学习过程中的重要性，只有掌握了词汇才能为英语学习打下一个坚实的基础。《大学英语教学大纲》规定：学生入学时，词汇量达到1800；通过大学学习，词汇量达到4200，其中复用式词汇有2500，还应具有按基本构词法识别生词的能力。学生要有一定单词量的积累才可以顺利地进行阅读，提高自己的理解能力。如果没有词汇的积累，阅读就会遇到各种障碍，感觉难以理解阅读文章。英语词汇的学习是教师和学生双主体的活动，教师应本着“以学生的发展为本”的教学理念，在教学中就会想方设法地让学生参与课堂，激发学生的词汇背诵兴趣，鼓励学生参与到课堂探究中，在积极主动的状态下探究词汇知识，不断地提高阅读理解能力，达到理想的学习效果。

一、 充分利用多元智能理论MI（the theory of multiple intelligence）激发兴趣

多元智能理论是美国哈佛大学的心理学教授Gardner博士根据他及同时多年对人类智能的研究，所提出的一种关于智能及其性质和结构的理论。在他的研究中总结出了九种智能，即语言智能、数理/逻辑智能、视觉/空间智能，身体/运动智能，音乐/节奏智能，人际交往智能，以及自我认识的智能，自然观察者智能和存在智能。他认为这些智能对于学生的学习和生活有着积极的作用和帮助。在词汇学习过程中教师也要充分地利用这九种智能因素，从学生的兴趣点去进行教学设计，用兴趣来激发学生的词汇记忆欲望，从而达到事半功倍的效果。

教师可以利用音乐/节奏智能，对于音乐有天赋的学生，采用播放一些歌曲的方式来学习单词，也就是通过“听歌学英语”。其实这是很多教师经常会建议学生学习英语的一种做法，不妨把它带到课堂上，鼓励学生在优美的旋律和轻松的节奏中记忆词汇知识。例如教师可以给学生播放歌曲“go on girl”鼓励学生多听几遍“Im too fly to be depressed”，从而了解其中“depressed”这个词的含义，同时才可以提高学生的审美能力，使学生可以更好地理解歌曲，提高鉴赏能力。

对于那些在身体运动方面比较强的学生来说，教师可以借助身体/运动智能的因素，鼓励学生参与运动，在运动中学习词汇。如在学习strut， stroll， skip这几个词汇时，教师可以鼓励学生将这些词汇所展现的动作表演出来，模仿这些行走的样子，在分析和比较中感悟他们的去呗，将这些易混词区别出来。学生在模仿中会动起来，通过表演和运动丰富课堂形式，产生愉悦的学习心情，进而积极主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体，牢记词汇。

对于那些视觉空间比较强的学生来说，教师可以利用视觉/空间智能，借助多媒体呈现出图片或者是视频来教单词，激发学生的学习兴趣。例如在学习destiny这个单词时，教师就可以给学生播放《西雅图不眠夜》中的片段，其中包括“Destiny takes a hand.”命中注定的意思。通过这句话，教师可以给学生讲be destined to do 是注定做某事的意思，destiny 是名词形式，表示“命运”的含义，同时fate， doom是它的同义词，都有命运的含义。通过看电影的方式，学生的词汇学习兴趣会瞬间大增，产生强烈的学习欲望和词汇记忆兴趣。

二、 积极运用系统思想构建词汇网络

1. 利用构词法丰富词汇

为了帮助学生记忆词汇，教师要引导学生去发现英语词汇的构词规律，使学生通过大量的阅读和使用掌握词汇的构词规律。单词的书写也是有一定规律可循的，并不是机械地拼到一起，因为英语词汇有明确的名词、形容词、副词、动词等的分类，每一类单词都有一些共同的特征，这些特征会方便学生记忆词汇，掌握构词规律。例如，名词多以tion， sion， lity， ence结尾；形容词多以ous ，ful， tive， less， able结尾；dis， un， in， im， il都是表示否定意义的前缀。有些单词，如：greenhouse，whiteboard， spaceship， eggplant就是把两个简单的词汇直接拼在了一起，构成了一个合成词，具有它自己本身的含义，而不是原来两个单词的意义。学生了解了这些规律就会发现英语词汇的学习并不是枯燥无聊的，也是妙趣横生的。尤其是在学生通过自己的理解和感悟总结出了这些规律后，一种成就感也会油然而生。

2. 利用归纳法总结词汇

为了帮助学生记忆词汇，同时还有一定的兴趣，教师可以鼓励学生把学习过的词汇进行分类规律，把具有相同特点或者是按照某一种类别来把词汇进行分类。通过分类学生会把具有一定特征的词汇进行总结归纳，在不断地总结中和反复应用中提高认识，更加熟练地应用词汇。在总结过程中，教师可以秉承趣味性的原则，鼓励学生选择一些自己感兴趣的话题或者是类别进行分类，进而掌握各种词汇。例如“美食”是所有“吃货”所不能放过的，教师就可以鼓励学生通过记菜谱的方式来记忆词汇，如set course 套餐， pork braised in soy sause红烧肉， spicy Tofu麻婆豆腐， hot-boiled fish水煮鱼等。看到这些菜名都會让学生垂涎欲滴，他们在心理会感觉能够记住这些菜名，并且在点菜时大显身手是很“高、大、尚”的事情，无形中激发了他们进行词汇记忆的主动性和欲望。endprint

3. 利用语境法理解词汇

吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”学生进行英语词汇的学习必须要把这些此会融入到课文中，通过上下文来促进学生更好地掌握这个词汇的含义。只有学生总结出了词汇在具体语境中的含义，才是真正地掌握了词汇，理解了词汇。学习词汇的最终目的就是为了在应用中可以脱口而出，在阅读文章时可以看到文章，理解文意。为此，学生一定要善于利用语境了来记忆词汇。教师要给学生总结一些可以激发学生阅读欲望和阅读兴趣的趣味性语句，帮助学生记忆词汇，进而提高理解能力。例如：Though i had advised her for many times， i couldnt persuade her to go abroad with me because her life experience had convinced her that she could not libe on without her parents.在这个句子中，通过辨析，学生会总结出advise“建议”，persuade“说服劝说”，convince“使相信”，他们的意思很相似，但是各有各的不同。总结会使学生对这些近义词或者是同义词有更清楚的认识，从而在应用时可以更准确地应用，在理解句子时也可以更好地理解含义。

三、 趣味教学方法增加学生记忆动力

1. 猜谜语动脑筋快乐学习

在学习新词汇时，教师可以通过猜谜语的方式来增加课堂趣味性。例如学习antelope这个词，教师可以给学生猜what is a blind antelope（羚羊）？ 谜底是no idea（no eye deer）教师为学生提供了一个有趣的语境，通过学生的思考会感觉很有道理，但又不一定能猜出来，从而感觉英语词汇的学习是耐人寻味的，产生学习兴趣。

2. 運用联想记忆享受乐趣

学生的想象力是非常丰富的，教师要鼓励学生在词汇记忆中多联想，多开动脑筋，很多看似不相关的知识在学生的大胆想象下都是可以联系起来的。如学生可以利用谐音联想法来记忆pleasant这个词，根据读音“不来真的”。孩子听话了，父母假装生气但是却不来真的，孩子当然“愉快的、舒适的”。而记忆chill时则可以利用形象联想法，chill前三个字母和汉语 “吃”读音一样，这也是它英语的读音，而最后两个字母都是l，看起来就像是两根直立的冰棍一样。如果把这两根冰棍吃掉，当然是“冷的”，所以它的含义是“使变冷”。学生的想象和联想帮助了词汇的记忆，而且增加了学生的学习动力，有利于学生在阅读中更好地理解知识。

3. 游戏教学感受寓教于乐

教师在词汇学习过程中可以通过做游戏的方式来调动学生的词汇学习兴趣，将枯燥无味的词汇学习融入到愉快的游戏中，会大大激发学生的主动性，达到寓教于乐的效果。教师可以带学生共同玩“单词接龙”“你演我猜”“单词对对碰”等游戏。“单词接龙”就是教师说出第一个单词，学生根据这个单词的最后一个字母，以它为首字母说出一个新的单词，后面的学生再根据这个单词的最后一个字母说出一个新的单词，以此类推，谁说不出来则被淘汰，最后所剩的学生为获胜者。“你演我猜”就是教师制作出一些单词卡片，学生一人站到讲台上，看到这个卡片上的词汇，通过表演或者是解释的方式来引导其他学生猜出这个单词，但是不用说出这个单词。学生要以小组的形式来答题，每答对一个单词就为自己的小组增加一分，最后得分最多的小组为获胜小组。“单词对对碰”则是教师将本课所学习的单词和它的汉语意思分别写到卡片上，将他们凌乱地张贴到黑板上，课堂上组织学生以小组的形式来进行游戏，每个小组挑出一名学生来找单词以及含义，使他们可以成为一对。教师给学生规定时间，在规定时间内，找到单词最多的小组学生为获胜者。这些趣味性的游戏大大地调动了学生记忆词汇的主动性和积极性，使学生会带着热情去学习词汇，进而更好地去理解阅读文章。

四、 情感过滤假说进行教学点燃激情

Krashen的情感过滤假说指出，情感会影响一个人的学习，而且对于学生的学习有着积极的推动作用。如果学生处于一种轻松地学习状态，有了乐学兴趣就较能接收可理解的语料。正如“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”所说。学生有了乐学情绪会促进学生发挥自己的主观能动性，掌握语言知识，带着兴趣去记忆单词，提高语言表达能力。因此，教师在英语词汇教学过程中要给学生布置一定的任务量，鼓励学生每天记忆一定单词。如果学生没有达到要求就要批评和惩罚，但是如果学生完成的比较好，教师就要及时鼓励和表扬，给学生带来愉快的学习情绪，使学生可以产生词汇学习的主动性，积极地记忆单词，点燃学生的词汇学习激情，进而提高学生的阅读理解能力。

总之，冰冻三尺非一日之寒，学习英语单词不是一蹴而就的事情，教师要多从学习方法上指导学生，给学生营造一个轻松、愉快的学习环境和学习氛围，使学生可以产生词汇学习的主动性和积极性，进而更好地掌握词汇。学生有了乐学的学习情绪就会充分地发挥自己的主观能动性，在词汇学习过程中变得乐学，善于积累丰富词汇知识，使阅读变得更轻松，更容易理解。

参考文献：

[1]李慧珍，赵平.英语词汇教学的三个问题[J].教学与管理，2013，03.

[2]崔义平.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则[J].外语与外语教学，2008，08.

[3]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2006.

[4]余宁.英语教学中词汇教学策略探究[J].教学与管理，2012.

作者简介：

陈艳芳，甘肃省兰州市，甘肃农业职业技术学院。endprint