道德与法治课“自主探究、自主发展”课堂教学模式初探

摘要：当今世界，经济全球化程度不断提高，信息技术飞速发展，科学技术日新月异，时代的发展对教育提出了新的要求，对人才的要求也日益提高。终身学习、终身发展、自身的可持续发展成为一个人适应社会、立足社会、获取事业成功的必备素质。

关键词：道德；法治；教学

结合新教材的使用，笔者在教学中注重改革课堂教学，改善学生的学习方式，促使学生自主学习、合作学习、探究学习，促使学生主动健康地发展、全面和谐地发展、终生可持续地发展，初步探讨了道德与法治课“自主探究、自主发展”的课堂教学模式。

在“创设情景——发现问题——解决问题”的课堂教学模式的基础上，注入新课改的教学、评价理念，逐步形成了“自主探究、自主发展”的课堂教学模式，该模式由六个环节构成，即“创设情景——发现问题、提出问题——自主探究、自主学习——自我体验——自我评价（自我管理）——自我发展（终生发展）”。

创设情景这是第一环节，通过情景的创设对课堂教学进行整体设计、把握，并且激发学生的兴趣和探究欲望。这一环节既包括课前备课创设情景，又包括课堂上适时展示情景，关键在于要备好课。在准确把握新《课程标准》的要求和熟悉教材的基础上，根据所要学习的知识，灵活利用小品表演、音像材料、漫画、图片、图表、典型案例、演讲辩论等方式创设相应情景，并在适当的时机展示给学生，便于学生参与，利于学生发现问题，启发学生思考。

发现问题、提出问题这一环节使学生由对情景的感性认识上升到理性思考，培养学生善于质疑、善于思考的习惯和能力，培养学生的发散性思维方式，使学生形成良好的观察能力、思考习惯、思维品质。

教师要根据教学内容，结合所创设的情景设计比较巧妙的启示性、引导性问题，增强师生交流、师生互动，启发、诱导学生去观察、去思考，去发现问题、提出问题，为学生的主动探究、自主学习酝酿兴趣、奠定基础。

自主探究、自主学习这是学习的中心环节，也是解决问题的环节。引导学生进行探究性学习，通过学生的自己探究和共同探究，解决疑难，体现学生学习的主动性和主体性，培养学生主动思考、自主探究、周密思维、自主学习、自行解决问题的习惯和能力。

在这一环节中，学生在教师创设的情景下，通过阅读、例证、讨论、问答、辩论等形式生生互动、师生互动，在和谐的氛围中，学生自主探究、学习，解决问题。

自我体验以上几个环节还只是对知识、道理的感知过程，要想让它们内化为学生的觉悟水平、意志品质、人格因素和行为动力，还需要学生的自主体验。通过自主体验，强化学生对所学知识、道理、品质的认同，并促使学生在日常学习、生活中自觉践行。

这就需要学生密切联系实际，包括学生自己的学习、生活、思想实际和丰富的社会生活实际，通过演讲、辩论、表演、设计、模拟活动等形式让学生体验自己的感受，并且体验同学的感受。这是学生能够真正自主学习、自主发展的重要环节。

自我评价这一环节意在改变过去课堂教学中教师评价的单一和呆板，代之以在教师指导下的学生的自评和互评，让学生作评价的主人，体现学生的主体地位，更好地发挥评价在教学和学生成长中的作用。

自主发展由学生的自我教育、自主发展而实现一生的终生教育、终生发展是教育事业的终极目标。本模式中的“自主发展”只是课堂教学中向这个目标努力的一个环节，是一个基础，因此，也是道德与法治课“自主探究、自主发展”课堂教学模式的落脚点，是前几个环节的归宿。它不仅强调课堂学习过程中的认知、感悟，而且要延伸、辐射到课外，更注重于日常生活中的认同、践行，使学生真正做到知行统一，实现终生教育和终生发展。它体现在课堂教学中，但其功能和意义却在课外，在学生的一生。因此，这一环节的教学设计主要围绕着让学生联系实际、观察社会、思考人生来进行，如，根据教学内容，灵活运用写调查报告、搜集准备活动课材料、针对某一问题向有关部门提合理化建议、发倡议书、撰写时政小论文等形式向课外辐射、延伸，培养学生自主学习、自主发展的能力和素质。

道德与法治课“自主探究、自主發展”课堂教学模式的六个环节着眼于新课程改革的实施，着眼于未来对人才的要求和素质教育、创新教育的目标，体现出促使学生自我教育、自我评价、自我管理、自我调控、自主发展的教学理念，让学生做学习的主人、评价的主人，把课前、课中、课后有机地统一起来，使道德与法治课教学跳出了课堂，使其效果影响学生的课外日常生活乃至学生的一生，培养了学生终生教育、终生发展、自身的可持续发展的能力和习惯。

经过一段时间，道德与法治课教学发生了可喜的变化：学生对道德与法治课的态度改变了，由过去觉得枯燥乏味到现在觉得兴味盎然；课堂上，由过去的教师“一言堂”、死气沉沉到现在的师生“群言堂”、学生参与热情高涨；由过去的被动学习到现在的主动探究、自主发展 ……

作者简介：

薛强，山东省日照第二实验中学。endprint