小学语文非纸笔测试的实践与思考

摘要：非纸笔测试的考核模式是我国应试教育体制变革的一个重要内容，能够为小学生构建一个更加自主、开放的测试空间，进而在学生的主动参与中实现知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。小学语文是落實非纸笔测试改革的主阵地，要把握评价标准，合理设置非纸笔测试项目；明确学科特点，科学制定非纸笔测试方案；创新评价形式，优化非纸笔测试组织形式；做好宣传引导，规范非纸笔测试操作流程。学校、教师应该立足学生实际与学科特点，注重对非纸笔测试的总结与反思，实现非纸笔测试在教学实践中的效益最优化。

关键词：小学；语文；评价；测试；非纸笔

随着我国教育体制改革的逐步推进，以试卷为主的传统纸笔测试已经不再适应学生的多元化发展需求，教育部门于2014年在基础教育阶段开始了非纸笔测试的考核，各省也纷纷落实相关规定，在期末考试中允许取消试卷，并以游园会、嘉年华、智慧闯关等形式来替代传统的教学考核。这种非纸笔测试的考核模式是我国应试教育体制变革的一个重要内容，在非纸笔测试中，考试的内容更加符合小学生的心理发展特点，因此有效地激发了学生参与学习、发挥自身特长的积极性，同时也突破了传统纸笔测试的标准化模式，为小学生构建了一个更加自主、开放的测试空间，进而在学生的主动参与中实现了知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。

小学语文是基础教育阶段提高学生综合素养的主要学科，也是落实非纸笔测试改革的主阵地，下面，笔者结合具体的教学实践，针对小学语文教学中非纸笔测试的具体操作，进行四方面的初步探究。

一、 把握评价标准，合理设置非纸笔测试项目

在小学语文非纸笔测试中，测试项目的确定是激发学生兴趣、保证测试评价效果的关键，因此，学校、教师在教育教学实践中，应该切实根据语文教学目标，把握教学评价标准，合理设置测试项目。在设置测试项目的过程中，学校、教师应该遵循以下两点原则：1. 注重对教材内容的把握，教材中包含着小学语文教学的基本内容和基本目标，因此，教师所设计的非纸笔测试项目应该与教材内容相契合，例如在《妈妈，你看》的测试中，教师可以结合文本内容，为学生设计相应的看图说话内容，以提高学生的语言表达能力；2. 符合小学生的身心发展特点，不同年龄段学生的身心发展也呈现出一定的层次性，因此教师在设计项目的过程中，应该切实迎合不同年龄段小学生的心理发展特点，为学生设计差异化的非纸笔测试项目，如低年级的测试项目应以游戏为主，中高年级的测试项目应以动手操作、语言表达等内容为主，这样学生就能够通过不同层次的测试，循序渐进地提高语文综合素养；3. 注重多元智能的发展，在传统语文教学评价中，学校、教师更多的是从学生知识掌握的角度对其进行单一智能评价，而在非纸笔测试项目设置中，教师应该认识到多元智能在培养学生个性发展中的重要作用，并结合具体的教学内容拓展学生个性化的发展空间，让学生在语文测试中也能够实现逻辑思维、空间想象思维、动手实践能力等多方面的发展。

二、 明确学科特点，科学制定非纸笔测试方案

在小学语文教学中，非纸笔测试打破了传统试卷测试的规范性和统一性，测试中的不确定因素增加，而这也对小学语文教师的教学能力提出了新的要求。在实践操作中，教师如果不能对学科特点和教学评价标准进行全面把握，很容易陷入形式化教学的弊端，进而影响非纸笔测试的效果。小学语文教师制定非纸笔测试方案的过程中，应该注重对语文教学标准的把握，从多个层次实现对学生综合素质的把握：1. 注重对学生学习习惯的培养，如在“学写字”一单元的教学中，教师非纸笔测试的重点应该放在学生的书写习惯培养上，从书写姿势、握笔姿势、页面整洁度、汉字笔顺等方面做出全面要求；2. 注重对学生语文综合素养的培养，听、说、读、写是语文教学的四个主要模块，在非纸笔测试中，教师应该结合学生的认知特点进行有效引导。

三、 创新评价形式，优化非纸笔测试组织形式

在小学语文非纸笔测试中，多元化的评价形式是促进小学生多元智能发展的关键。学校、教师在实践操作中，应该注重对评价形式的创新，并通过优化测试的组织形式，来提高其可操作性。在组织非纸笔测试的过程中，学校教研部门首先要树立小学语文教学的基本目标，并结合之前的教学评价经验，对小学生喜闻乐见的测试方式进行思考、探索，以确保测试形式能够符合小学生的个性发展需求；其次，教师应该结合具体的教学内容，丰富测试内容，增加测试的趣味性，例如在小学三年级的期末测试中，教师可以结合《奇妙的海底世界》这一单元的内容，为学生设置海底世界情境，并结合问题构成智慧闯关项目，让学生在闯关中巩固所学知识。

四、 做好宣传引导，规范非纸笔测试操作流程

非纸笔测试作为教学改革的一项重要内容，要想保证其实践操作效果首先需要得到家长、学生的理解和支持，因此，在小学语文教学实践中，学校、教师应该利用多种教学沟通途径，做好教学改革的宣传，让家长、学生明确非纸笔测试的目标、内容、预期效果等信息，进而保证测试的顺利进行。例如三年级的期末测试中，教学《观察与发现》这一单元中的内容，为孩子设计了游园活动，在活动开始前，学校、教师通过与家长的沟通确定了游园项目，并邀请家长参与评价，以保证活动的开放性和有效性。

五、 结语

非纸笔测试是新课程改革背景下的新生事物，也是我国打破应试教育体制的突破口，它对于减轻小学生的课业负担，促进小学生多元智能的全面发展具有重要意义，但是，在小学语文教学的实际操作中，学校、教师应该立足学生实际与学科特点，注重对非纸笔测试的总结与反思，切实结合学校的客观条件制定语文非纸笔测试方案，并通过可行性论述，实现教学评价模式的平稳过渡，进而实现非纸笔测试在教学实践中的效益最优化。

参考文献：

[1]胡华琴.语文教学评价的实践探索[J].教育科研论坛，2006，（05）.

[2]张利爽.浅谈小学语文教学评价方式的改革[J].学周刊，2013，（11）.

[3]顾悦梅.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012，（01）.

作者简介：

陈秀茵，福建省泉州市泉港区第二实验小学教育集团福炼校区。endprint