高中英语教学活动化尝试

摘要：高中英语比起初中英语来说，需要记忆的东西更多，学习的语法更难，同时高中英语不仅对学生的掌握能力有更高的要求，对学生的使用能力也有更高的要求。传统的英语教学主要以课本语法和课后的习题讲解为主，使得课堂的内容和比较单一，同时也很难发挥学生的能动性。针对传统的英语课堂氛围较为紧张，教学内容较为枯燥和书面化的现象，我们鼓励老师在英语教学的过程中进行活动化的尝试。在活跃课堂氛围的同时，提高学生对于英语学习的兴趣，加强学生对于英语的使用能力。

关键词：高中英语；教学；活动化

我们都知道，高中生的学习内容和学习压力都很大，他们不仅要面对各种各样学科的学习还要面临高考的压力。高中英语词汇共达3500多词，需要掌握的语法也很多，但是我们知道，生活中常用的单词却不多，高中英语中的很多词汇都已经成“生僻”词汇了。在口语中，对语法的要求也并不是那么严格。新课后，英语的教学目标和内容都发生了较大变化，更加注重学生英语的使用能力和口语的表达能力，下面笔者将结合自己多年的英语教学经验，针对实际的英语教学中出现的问题，来跟大家谈谈活动化教学的重要性以及如何实施英语教学活动化。

一、 高中英语教学中存在的问题

（一） 學生上课状态不好

在以往的教学中，老师总是希望学生能够在有限的课堂时间内尽可能多地掌握一些英语知识，所以整堂课下来几乎一直都是老师在讲，学生很少有发言的机会。英语是一门语言课程，想要学好英语必然离不开多说多练，但是老师留给学生练习的时间很少，这样就使得学生不仅无法接受那么多的知识，还会觉得课堂的内容十分枯燥。在老师讲课的时候，虽然老师激情满满，但是学生的状态却十分萎靡，有的学生虽然表面在听课，但内心早已游离，有的学生甚至会偷偷睡觉，这样不仅无法提高英语教学的质量，反而是浪费了时间。有些老师甚至会占用学生的自习时间来讲习题，这使得学生非常不满，从而带着情绪上课，对英语的学习也会变得很反感，如果学生对于这门课程的学习没有兴趣，那么势必无法将英语学好。

（二） 学生的英语水平层次不齐

由于学生入学时的基础不同，各人的学习情况和学习特点也不同，所以学生的英语水平参差不齐。通过实践的教学，我发现有的学生无论是知识的储备还是学习的方法都很好，但是有的学生却很差。在我所带的班级中，学生人数超过了60人，在平时的测试中，成绩好的学生在150分满分的试卷中能达到130多分甚至140分以上，而成绩差的学生仅能达到30多分。老师对每个学生都是平等对待的，却想不到结果会有如此大的差异。除去成绩较好的和较差的，中间段的学生成绩主要维持在90分到110之间，还是有很大的上升空间的。通过观察我发现，成绩较差的学生，自己本身想提高的意愿就不是很强烈，在对他们的考试试卷以及平时的练习进行分析后，发现他们对于英语的学习态度并不认真，在与几个学生进行交流后我发现，这些学生对英语的学习不感兴趣，同时由于基础较差，所以老师讲的内容听起来比较吃力，久而久之就放弃了对英语的学习。

（三） 评价标准不合理

学校对于老师的教学评价体系和教师对于学生的评价标准都不太合理。学校对于老师的教学评价主要参考学生的期末考试平均成绩。这就使得很多老师为了提高学生的成绩而忽略了学生英语应用能力和口语表达能力的培养。高中英语教材中有学生表达方面的要求的，例如一些开放性的课后习题和学生分角色扮演等内容，但是都被老师省去了，把这部分时间用来讲课或让学生背单词了。

二、 英语教学活动化的内容

（一） 作业的布置新奇化

传统的英语教学中，老师布置的作业多是一些习题、单词的背诵以及英文写作，这样使得学生很抵触，不愿意去完成。老师可以换一种方式来为学生布置作业。例如，高中英语课本中有一篇课文叫做“The Million Pound Note”（《百万英镑》），老师在讲解这篇课文的时候，可以先给学生布置一个作业，那就是回家后观看一部电影，就是《百万英镑》，但是必须要看英文版的，看完以后找出至少10句自己喜欢的台词，并且背过，等下节课的时候分享给大家，然后老师再进行课文中单词的使用和语法的讲解，这样学生就能很好地联系到文中的情景了，在进行完语法知识的讲解后，让学生去分析自己所选的台词中都包含了哪些语法知识和陌生词汇。这样不仅能够让学生掌握知识，还能够提高学生的运用能力和口语表达能力，同时也会让学生感觉英语的学习是在娱乐中完成的，在使学生身心得以放松的同时，提高了学生对于英语学习的兴趣。

（二） 分组合作学习

分组学习是初中英语学习的一种重要形式，但是在高中的英语教学中并不多见，其实分组学习对于学生的学习和今后的发展都有很积极的影响。因为分组学习可以促进学生之间的相互学习，充分发挥学生作为学习主体的功能。除此之外，在合作中学习可以促进学生之间的友谊，同时还能够培养学生的合作意识和责任感。在合作学习的过程中一个小组里面要包含不同水平的学生，切勿成绩好的一组，成绩差的一组，这样不仅无法达到预期的学习目的，还浪费了时间和精力。在分组学习的时候，组成员在3到5人为宜，在每次活动开始之前老师要用清晰的指令向学生交待清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解，同时还要积极地维护班级的秩序。分组以后可以通过让学生进行角色扮演的形式来提高口语的表达能力和词汇的使用能力。

（三） 教学情境生活化

很多老师在讲课的时候，只注重课本知识的讲解，而不注重教学生一些生活化的词汇和表达，以及欧美国家的一些文化习俗。比如，在欧美国家不要询问女性的年龄；“yellow dog”指的是卑鄙小人而不是黄狗；“红茶”是“black tea”而不是“red tea”等，让学生发现英语的可爱之处。

总之，面对新的教学任务和教学目标，老师要及时调整英语授课的方式和内容，将原来的语法教学为重点转移到要更贴近学生的生活实际，将原来让学生更多的掌握知识为目标转移到提高学生的应用能力。

参考文献：

[1]孙乔勃.小组合作学习活动在高中英语教学的应用[J].海外英语，2015，（20）：17-18，21.

[2]李清溪.浅谈高中英语教学活动设计[J].群文天地，2012，（17）：225.

作者简介：

苏亮亮，宁夏固原市回民中学。endprint