小学数学互动课堂模式构建的策略

摘 要：互动课堂的构建一直是数学课堂改革的重心问题。文章结合小学数学三年级第二章的《千克和克》的教学为例，谈谈小学数学互动课堂构建的主要策略，以期共享。

关键词：小学数学；数学教学；互动课堂；主要策略

“数学是严谨的议论文”“数学是正统的八股文”……之所以对数学如此评价，主要原因有两个——数学本身的思维性强、逻辑严谨以及长期以来沿袭的枯燥的计算、传统的“灌输”。新课改倡导数学教学原理枯燥的计算、呆板的公式记忆应亲近生活，设计多样化的教学活动，以激发兴趣为主，以活动促使学生动起来。

下面，笔者结合《千克和克》的教学为案例，谈谈小学数学课堂改革的背景下，互动课堂构建的几点体会，以期与同行们交流。

一、 巧妙导入，引发兴趣

成功的导入是成功课堂的一半。而平时的教学中，教师们就缺乏“导入”的探讨和研究，习惯性地拿一本书和教案，走进教室，待学生安静下来，直接进入主题“今天我们来学习……”，毋庸置疑，这样的导入，既没有新鲜感，也没有趣味性，长期的这样的导入，无益于课堂气氛的调控、兴趣的激发。而如果教师每一次上课前，都精心准备，设计“诗意化”“生活化”“情境化”的淡入语言和导入方式，每一节课都会让学生耳目一新，在课之初，牢牢吸引孩子们的注意力，为有效教学埋下伏笔。

如《千克和克》的教学时，教师以“老师今天给大家带来了几件东西，这些东西，有的你们见过，有的你们一定没见过，想见一见它们吗？”这样的看似问题的方式，有效地激发学生“探究”的欲望，激发他们“好奇”的心理，急切想知道教师到底带来了什么东西，快速地吸引了学生的注意力，促使学生从游戏的课间，快速回归课堂。然后教师用多媒体呈现台秤、电子秤等，再呈现一个菠萝，启发学生，如果你想知道这个菠萝有多重，你怎么解决这个问题？于是学生们会七嘴八舌地说出各种称重量的方法。课堂从开始，学生就积极主动，积极投入，乐于参与。

二、 巧设活动，促其互动

1. 设计实践活动，以活动促互动

对于《千克和克》的学习，千克和克的换算关系，教师们习惯于“避繁就简”，采用“给之”的方式：1千克=1000克，然后让学生进行单位换算的练习，如5千克=（ ）克、10000克=（ ）千克等，这样的教学方式，难以激发学生的积极性和兴趣。

而教师分发给学生几个盘秤，让学生小组为单位，称一称一袋盐、三个苹果、一个菠萝、一包牛奶等的重量，通过合作称东西，增强了合作意识、提高了合作能力，更学会使用台秤等称东西的能力，并通过使用台秤称东西的“读数”活动，了解千克与克的换算。小组合作，课堂氛围浓厚，学生动起来。

2. 开展“估一估”活动，培养估算能力

估算是小学数学课标的基本要求，估算能力的培养，也是小学生基本的能力之一。在计算时，估算有利于检验计算结果是否有误，有利于提高分析问题的能力。在《千克与克》的学习中，估算物体的重量，也是教学目标之一。教师中，可以开展“估一估”，再“称一称”的活动，通过这样的活动，除了培养估算之外，还可以培养学生验证自己答案的良好习惯，也强化千克（kg）和克（g）的感性认识到理性认识的飞跃。

如呈现一个草莓、一个黄梨、一个红苹果、一条鱼等，让学生猜一猜，分别有多重，再让学生选择一个进行实际称一称，如猜出一个苹果的重量是200g，再用台秤、天平等实际称称看，是否是200g。“想”“思”“做”完美统一，课堂不再沉闷。

3. 开展探究活动，促其动起来

对于千克和克的换算的教学，教师如果采用机械训练的方式，教师给出1000g=1kg后，让学生算一算3kg=（ ）g，如果从数学的角度去让学生进行机械地换算练习，可以巩固这个知识，但学生会感到乏味，数学学起来，缺乏了趣味和生活味，也少了数学味。教师可以通过演示实验或者操作活动，让学生使用天平，以增加砝码的形式，而称一称两袋食盐的重量，先让学生放一个500g的砝码，再放一个500g的砝码，天平平衡，食盐的重量就得出来了500+500=1000g，再呈现给学生称西瓜的情景，左盘一个西瓜，右盘放4个1kg的砝码，学生知道了西瓜的重量是4kg。

4. 开展抢答游戏，活跃课堂氛围

数学教学，虽然以计算和运用为主，但单一的计算，会让学生感到乏味至极，而经常融入比赛、抢答等活动，可以激发学生学习的兴趣，提高计算能力。如对于单位kg和g的单位的运用，以及估计物体的重量的能力的培养，开展抢答游戏，可以活跃课堂氛围外，提高知识的实际运用能力，发展数学思维。

如用多媒体给出实物的图片，让学生根据实物，而填上合适的单位kg或者g，如：

一只乒乓球约重3（ ）；一杯牛奶约重300（ ）；一个小狗约重3（ ）；

一个鸡蛋约重60（ ）；两个2分的硬币约重1（ ）；一袋大米约重25（ ）；

童车重3（ ）；手机重85（ ）……

对于千克和克的学习中，开展抢答游戏，除了填入g和kg之外，对于其换算也可以设计抢答游戏，培养学生快速反应能力。活动的精彩，課堂更精彩，学生活动才精彩，课堂上学生才能兴趣倍增，积极活跃，真正动起来。

三、 融入故事，为互动课堂增趣加味

《千克和克》的学习，教师可以提出问题：你知道人们有“半斤八两”的说法吗？你能说说“半斤八两”是什么意思吗？学生们对这个词感到新鲜，“半斤八两”对他们来说不可思议。此时，教师补充：生活中，人们不用kg和g做计量单位，而是采用“斤”和“两”，1斤=10两，1斤=500克，1两=50克，古时候，1斤是16两，那么半斤就是八两了。这样，学生对斤两感兴趣，对斤两与克之间的关系也感兴趣，故事的渗透，增添了课堂的趣味性。

课堂上，教师应多措并举，注重兴趣的激发，活动的设计、游戏等的开展，构建学生乐学、乐究的课堂氛围，为学生的发展和成长提供平台。

参考文献：

[1]侯义昌.新课程背景下对构建小学数学互动课堂的思考[J].亚太教育，2015（29）.

[2]徐国建.多措并举，打造互动课堂——小学数学《圆的认识》教学感悟[J].考试周刊，2016（77）.

[3]周爱英.构建数学互动课堂促进师生和谐发展[J].教师，2013（26）.

作者简介：李争艳，江苏省新沂市北沟中心小学。endprint