“9+3”班级数学教学反思

摘 要：中职“9+3”班级课堂教学应该以“9+3”学生的就业需求为导向，使他们更接近工作岗位需求，贴近学生生活的需要，适应市场经济的需要。藏区“9+3”班级数学教师必须因材施教，把教学重点放到实用性数学教学、培养学生的社会素质上来，利于学生适应未来社会生活。

关键词：“9+3”班级；数学教学；学情分析

“9+3”班级指的是藏区9年义务教育加三年的免费职业教育计划，这是四川省委、省政府促进藏区发展，帮助广大农牧民发家致富，为藏区社会发展培养高素质劳动者和实用型人才。针对“9+3”学生的学习情况，指导他们学好数学知识，为学好专业知识打下坚实的基础，让他们更好地融入社会，找到满意的工作岗位，踏实工作，为确保国家安定团结、祖国繁荣昌盛做出应有的贡献。因此，如何提高“9+3”班级数学学习质量，本文对此做以下见解。

一、 作好“9+3”班级的学情分析

我校“9+3”学生多来自海拔高、寒冷、教学资源贫乏、教学方法落后的凉山州木里县，要适应攀枝花的酷热环境，在生活习惯、学习素养、语言交流乃至适应学校的规章制度等方面都困难重重。“9+3”学生普遍没有人生目标，学习积极性不高，文化基础薄弱（数学学科尤其突出），团队意识差，学习、生活习惯不好。作为“9+3”班级的数学教师，我们在安排教学内容、教学模式、教学方法时就要认真分析“9+3”的学习实情，做到因材施教。

二、 重视学生自信心的培养，激发学生学习数学的兴趣

“9+3”班级学生大部分是九年义务教育“快乐成长”班的学生，学科成绩不均衡，多数学生数学基础薄弱，对学习缺乏信心，十分自卑。……