初中英语“以读促写”写作教学实践探索

摘 要：针对当前初中生英语写作教学、初中生英语写作中存在的问题，对初中英语写作教学中实施“以读促写”教学方法的合理性进行分析，进而详细介绍了通过“以读促写”进行初中英语写作教学的具体方法。

关键词：初中英语；以读促写；写作教学

在语文阅读教学领域，以读促写是一种实用、有效的写作教学方式。从本质上讲，语文教学和英语教学都属于语言教学活动，其任务都是培养和提高学生的语言能力。因此，这两个领域中的教学理论在一定程度上是可以互通互用、相互借鉴的。笔者在初中英语教学中，对以读促写的写作教学进行了长时间的实践探索，发现该教学方式在激发学生写作兴趣、提高学生写作能力方面，具有明显效果。在此对该教学方法的具体实施策略进行总结，希望能为初中英语写作教学提供有价值的思路。

一、 初中英语写作教学及学生写作中存在的问题

在初中英语写作教学方面。当前，很多初中英语教师对写作教学没有给予足够的重视，平时过于注重对单词、语法、句式等内容的教学，安排布置的学生习题也以这些方面的训练为主，很少涉及写作教学与训练。为了应对期中、期末考试及中考，教师大多会在考试前对学生进行写作“突击”训练，其效果自然难如人意。

在初中生英语写作方面。多数初中生掌握的词汇、短语、句型较少，且应用能力不足，因此导致写出来的英语文段句型简单、内容散乱、篇章结构不严谨。同时，语段中“中国式英语”频现。初中生英语写作水平不高，难以达到运用英语的目标。

对于以上问题的原因，很多教师反映，初中英语写作教学实施起来难度大，这方面的理论研究和教学实践都相对较少，教学找不到抓手，落实起来很困难，同时，对词汇、短语、句型等方面的教学需要占用大量的时间，留给写作教学的时间就严重不足了，只好采取考试前“突击”训练的方式；学生接触到的符合其英语水平的英文资料较少，难以通过课内学习加广泛的课外阅读这种有效途径来熟练掌握词汇、短语、句型、篇章结构等，因此导致其英语应用能力不足，写出来的英语文段漏洞百出。

二、 实施“以读促写”写作教学的合理性

鉴于初中写作教学以及初中生写作中存在的以上问题，笔者在实践中采取“以读促写”的写作教学方式，取得了不错的效果。首先，“以读促写”主要选择学生已经学过的课文作为阅读材料，对学生来说，可以起到巩固语言知识、提高英语应用能力的效果；其次，学生已经对课文内容比较熟悉，可以大大减少写作教学的时间，解决了英语写作教学时间不足的问题；再次，我校所采用的译林版初中英语教材无论在内容上还是在结构上，编排水平都较高，符合初中生的学习特点和学习规律，适合用于“以读促写”写作教学。

三、 “以读促写”写作教学的具体实施过程

（一） 教师选定课文材料

上课前，教师先根据具体写作教学的内容和目标，选定适宜的课文，作为“以读促写”教学的阅读材料。可以选择一篇课文，也可以选择几篇同类主题的课文。例如，我在某次“以读促写”教学过程中选择了八年级上册Unit 3中的“Around the world in a day！”作为阅读材料，以锻炼学生对相关词汇、句型等的运用能力，以及叙述事件过程、描写客观事物的能力。

（二） 指导学生阅读课文

教师在课上引导学生对选定的课文进行阅读。需要注意的是，因为学生已经学过这篇课文，所以在指导学生阅读的时候应该为他们设定更加详细的阅读任务，让其带着明确的目标去阅读，以免学生产生厌倦情绪。例如，标出文章中的形容词，并看看它们是用来形容什么对象的；标出文中你觉得有特点的词、短语、句子；分析文章的写作顺序，等等。同时，非常重要的一点是，在这个环节，教师同时要公布接下来写作练习的内容。对于“Around the world in a day！”这篇文章，我为学生布置了以上阅读要求，同时公布了写作任务——写一篇游记，记录你某次游玩的过程（要求：80～100个单词）。

学生在阅读完文章后，标出了文中boring， wonderful， excited， amazing， a lot of traffic， couldnt wait to等词和短语，以及“I enjoyed myself”“I couldnt believe my eyes”等句子。而且，几乎所有学生都总结出了这篇短文的写作顺序，即文章是按照时间顺序，以及作者游览的顺序来写作的。

（三） 学生完成写作题目

在学生完成以上阅读环节之后，教师对学生的阅读效果进行简单点评，并对阅读材料中的重点词汇、短语、句型进行简要分析，然后，学生开始进行写作。对于写作时间教师可以进行限制，因为通过以上环节，学生已经掌握了一些词汇、句型以及篇章结构知识，在很大程度上降低了写作任务的难度，所以，设置时间限制，可以锻炼学生思考、组织句子、布局篇章，以及书写的速度。

（四） 教师点评学生作品

教师应该在课上对学生作品予以及时点评，以更进一步地巩固学生对于相关英语语言知识和写作知识的掌握，同时也更容易激发学生学习的积极性。学生之间也可以进行互评，因为，在阅读材料、阅读过程、写作题目等客观条件都相同的情况下，学生之间互相学习、互相评价作品，更能讓他们发现自己的不足之处，更有利于提高写作水平。

四、 实施“以读促写”写作教学应注意的问题

除了选择课本中的课文作为阅读材料以外，教师也可以选择适合学生水平并与所选课文内容相契合的课外阅读材料，作为对课文阅读材料的补充和丰富；所选择的课文内容和布置的写作任务，应该贴近学生的现实生活，这样才能保证学生有内容可写，也容易激发他们写作的兴趣；课文材料的选择和写作题目的设置应该由易到难，遵循循序渐进的训练过程。

目前，在初中英语教学领域，关于“以读促写”写作教学的理论研究和实践探索，都远远少于语文教学领域。笔者通过教学实践，认为这是一种切实可行并且颇有实效的写作教学方法，值得我们进一步实践、研究，以解决初中英语写作教学中的问题，提高学生英语写作能力。

参考文献：

[1] 韩涛.“以读促写”提高初中英语写作能力的实验研究[D].青海师范大学，2016.

[2] 王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[J].开封教育学院学报，2014，34（7）：230-231.

作者简介：

张涵言， 江苏省苏州市，昆山高新区吴淞江学校。endprint