浅谈如何开展创新有效的初中化学情景教学

2018-01-31 06:52高云香
考试周刊 2017年102期
关键词:情景教学初中化学创新

摘 要:初中化学在新时期的发展当中,对自身的基础教学方法进行了实时的优化和调整,加强了对情景教学的关注,并且渴望通过创设各种化学实验情景,引起学生的学习兴趣,帮助学生健康快乐地完成学习过程。本文主要对如何开展创新有效的初中化学情景教学进行了研究,并提出了相应的改善策略。

关键词:初中化学;情景教学;创新

伴随着时代的发展,初中化学对基础的教学方法进行了相应的改革,情景教学便属于其中的一种,其在整个化学教学当中,具有相当高的适用性,并且能够直接激发学生的学习兴趣,帮助学生形成良好的化学学习动力,促进学生的全方面发展,并提高相应的教学效益。但是现阶段的初中化学情景教学,在开展的方向和内容上依旧不是那么完善,其存在着根本性的问题,如缺乏对学生主体性的关注度,所创设的教学情景难以直接引起学生的学习兴趣等。如果不能对这些问题加以实时的解决,将对学生的化学学习形成严重的阻碍。为此,笔者结合新时期教学的创新理念,对初中化学情景教学的开展提出了全新的建议,以提高初中化学教学的科学性。

一、 积极创设和谐的交流环境

在初中化学的教学过程中,由于许多学生刚刚接触化学内容,因而很难适应教师的教学节奏,许多时候在教师眼中的简单化学内容,在学生眼里便成为难以逾越的鸿沟,进而使得学生的学习效率严重下降。在新时期的初中化学情景教学开展当中,教师应当加强对学生的关注度,与学生进行积极的交流,发现学生当前学习存在的问题,并站在学生的角度与学生共同处理这些问题。在创设和谐交流环境的过程中,教师首先需要优化自身的语言素养,并在课堂上表现出亲和的教学态度,使得学生对教师产生一种亲切的感觉,容易将自己的内心思想表露给教师。其次,在教学课堂上,教师应当鼓励学生大胆地发言,使得学生在实际的学习过程中,能够表达出自己的化学见解,并通过讨论的形式得出相应的答案。接着,在教学方式的选用上,需要尽可能选择一些符合学生内心思想的方法,根据学生的主体性不同而进行相应的调整和改善,进而使得學生感受到教师对他们的关注。最后,教师需要在交流的过程中对学生的学习加以科学的引导,帮助学生完成整个学习过程,全面提高学生的学习兴趣,逐步培育学生的化学素养。

二、 以学生生活为原型进行化学情景创设

在初中化学的课本当中,所展示的内容都是一些最为直观的生活内容,而这些内容往往都能够在生活中找到原型,在实际的教学过程中,我们能够运用最为真实的生活情景合理地创设教学情景,同时初中化学又具有相当高的启蒙性和全面性特征,能够帮助学生实时地联系日常生活。而如果教师在课堂上通过教学情景来联系化学与生活,将能够直接带动学生的学习兴趣,进而深层次地认识化学。

比如,在学习“一氧化碳的性质”时,教师可以引导学生对生活当中的烧开水进行直接的观察,假设将少量的水撒到煤炉的火焰当中,会发生什么现象呢?一部分学生会直接回答:炉火变小或者被水扑灭。但是在观察视频的时候,可以明显发现,炉火并没有变小,反而燃烧得更旺,为什么会出现这样的状况呢?通过视频的引导,学生已然对本章节的化学内容有着相当高的探索兴趣,他们迫切地想要知道炉火为什么会变旺,而且在水的接触下,正常的火焰都应该被扑灭才对。在教学的开展当中,教师可以以这一问题为引导,带领学生对本章节的内容进行科学的学习,并形成良好的化学学习态度,懂得用化学知识联系生活,全面提高学习效率。

三、 以化学实验为基础创设实验情境

初中化学本身是一门以实验为主的教学科目,整个化学课堂也因为实验的主体性而变得十分精彩。在新时期的教学改革中,虽然初中化学教学对基础的教学方法进行了实时的调整和优化,但是依旧离不开实验的主体性,因而教师还需要在情景教学下,延续以往的实验教学方法,进而实现完善的教学流程。同时,化学实验不仅仅需要为学生提供大量的学习素材,还需要直观展示各种化学现象,进而彰显出较高的趣味性和真实性。此外,初中化学还有必要将实验教学情景完全地贯穿在教学过程中,对实验进行全新的情景设计,设计出一些独特趣味的内容,并且要注重发现与学生的充分融合,加强手与脑的协同合作,实时训练学生的各方面素养,培养学生的化学思维。

比如,在学习“燃烧的条件”内容时,教师可以开展“水中生火”实验,使得学生对于自然界中的燃烧产生全新的认识,不再局限在空气中的燃烧。而在学习“氧气和二氧化碳的检验”时,教师在教学的过程中,不需要着急讲相应的检验方法,而应该给予学生一根带火星的木条,然后分别插入装有氧气和二氧化碳的集气瓶当中,然后鼓励学生对发生的现象进行实时的分析。在整个实验的过程中,教师需要尊重学生的主体性,鼓励学生通过自身的努力积极完成实验内容,并正确分析其中的结论。而这一实验过程,能够实时带动学生创造性思维的培育,进而形成良好的化学实验情景教学流程。

四、 注重情景教学的引导提问

为了从本质上提高初中化学教学情景教学开展的科学性,教师需要积极创设一些引导情景,通过在教学的过程中向学生进行提问,对学生的化学学习进行科学的引导,提高学生的化学思维。在实际的情景教学当中,教师需要加强对引导情境的创设,为学生提供最为科学的学习方向,鼓励他们通过独立的思考完成相应的解题。比如,在开展上面的“氧气验满”实验时,可以发现带火星的木条在集气瓶当中重新燃烧起来。而教师可以针对这一现象,对学生进行实时的提问:为什么会出现这样的现象?木条是遇到氧气就燃烧吗,还是存在一些其他的因素?如果集气瓶当中的氧气并没有集满,是否也会发生燃烧现象?然后鼓励学生带着这些问题进行深层次的研究和讨论,最终得出合理的结论,提高学生的化学素养。

总而言之,新时期的初中化学教学开展,需要充分尊重学生的主体性,并从学生的角度积极创设科学的教学情景,使得学生对初中化学产生良好的学习认知,相应的学习效果也会得到全面的优化,有利于学生学习的科学性发展。

参考文献:

[1]姜颂.归纳法在初中化学教学中的妙用[J].黑龙江教育(理论与实践),2017,(9):38.

[2]马登林.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].旅游纵览(下半月),2017,(8):39.

作者简介:

高云香,新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州,新疆霍城县清水河镇中心学校(瞻德中学)。endprint

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