优化评改过程，体验成功乐趣

段光霖

传统的作文评改过程，教师是主导者和权威者，这对于培养学生的自由習作能力极为不利。根据课标提出重视培养学生评改能力的要求，我们提出了“以赏析为主，以自改为主”的评价思路，努力发挥作文评改的激励、导向作用，让学生体验成功的乐趣，使每个孩子乐于作文。

1.以赏析为主，促进情感交流。

①多给学生一些自我评价。我们努力创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中进行自我展示，让学生体验成功的乐趣，多得到些认同，少些失落。

②多给学生一些赏识评价。教师在引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当作名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。

③多给学生一些情感评价。教师在作文批阅评改中，要注重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。

2.以自改为主，提高习作兴趣。

修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，对于学生来说都是一种收获，一种激励，比老师精批细改得体无完肤都强得多。因此，我们特别强调，以自改为主，通过引导学生学习修改，体验修改后的成功来激发学生习作的兴趣，提高习作的能力。主要方式有：

①集体评改。教师先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作；在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改。

②互读互改。叶圣陶先生说过，“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，我们要求教师组织学生在小组中互相诵读自己的作文，互相评评对方的习作，根据习作要求谈谈修改意见。然后，由小组同学合作评改，或者由原作者根据自己情感表达的需要和方式，自主地修改自己的习作。

③自读自改。教师教给学生 “自改法”，在读中自我修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。

写作的快乐源于对作文发生浓厚的兴趣，兴趣的产生来之于对生活的留心观察和对作文成功的体验。只有当写作教学贴近学生实际，使学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感，作文教学才能真正实现那句：“我口说我心，我手写我心”，才能向着快乐前行，愉快地行进在作文之旅。endprint