自主学习在小学英语教学中的运用

◆孟宪娜

(河北省张家口市桥东区宝善街小学)

一、强调“安全感”和“归属感”

孩子们自主学习、自主发展是建立在一定心理基础之上的。美国人本主义心理学家马斯洛提出人类有五种需要，其中最基本的就是安全需要和归属与爱的需要。孩子们总喜欢周围是朋友，总想积极参与各种活动，要给学生一个自由发挥的空间，而且相信不会有人使其出洋相或难堪，就是需要一种归属感。爱的需要就是“关爱”，他们需要老师的关爱、老师的信任。只要你的课堂能满足这些需要，孩子们就会有学习的动力，才会大胆地参与课堂活动，毫无顾忌地与同学们用英语交流，同时学习英语的自主性也得到充分发挥。

二、课前预习导学，体验知识生成过程

凡事预则立。预习在小学阶段的英语教学中是十分关键的，缺乏预习的英语课堂教学是生硬、牵强、缺乏活力的。然而，在实际教学中，不少教师往往忽略了课前预习这个“身居幕后”的教学环节，以一成不变的朗读或单词誊写等活动草草应对，忽视了学生主动性的发挥。由此，在实际教学过程中，教师应化被动预习为主动预习，以导学案指导学生的预习实践活动，引导学生开展小组学习活动，提前体验知识，并以这份独特的体验积极地参与到课堂学习中来。

三、强调主动性的、以学生为中心的语言活动

教材提供了大量的游戏(games)、歌曲(songs)、歌谣(chants)及角色表演，供学生用英语交流，如《小学英语》教科书第一册中Lsson5的第二部分的角色表演，我把第一部分数字新概念介绍完之后，没有对学生进行过多地死记硬背的训练，而是留出大部分时间来让学生进行角色表演，来练习May I have—books，please？句中的空可以变换表示数字的单词，这个练习简单易行，学生很容易掌握，孩子们纷纷踊跃上台要求表演，把小手举得高高地，学习兴趣大大增强?学习主动性大大提高？学生感受到了自主学习的快乐，语言交际中的思维也得到了发展，课堂气氛也活跃了起来。

四、强调沉浸式训练

学生一天中大部分时间在教室里，所以尽可能地使学生处于英语的氛围中，耳濡目染，也会取得一定效果。如办英语墙报、制明信片、张贴英文字母、标志、词汇图片和英语单词等，学生会觉得这个单词我不熟悉，我要查找资料或问老师，问同学把它弄懂，从而带动其它同学的积极性，学生们的争强好胜，促使他们自觉积极主动的学习。

五、课堂探究导引，增强自主学习效能

新课程改革提倡的课堂，倡导教学的灵活开放与动态生成，倡导教师的谆谆教导与循循善诱，倡导学生“自主、合作、探究”的学习模式，其核心便是落实课堂的探究实践意义，发展学生的自主学习能力。因此，以导学案指导课堂教学，引导学生们的课堂学习，并适时地为学生们创设有益的课堂探究活动，帮助学生通过真实的情感体验，互动式的师生对话，亲身的语言实践，体验英语学习的乐趣，收获英语实践的成就感，以此增强学生们自主学习的效能感。

如小学《英语》6B Unit 7 A letter to a penfriend这一单元内容，笔者便利用导学案指导学生化被动为主动，积极参与课堂教学。在教学之初，下发给学生导学案，并将其命名为“攻关秘籍”，“秘籍”中根据相应知识内容，将整个单元分为三大模块：第一模块“师傅的教诲”，这个模块主要是针对新单词和语篇内容的学习，跟学生明确，这部分知识将由教师引导，学生学习掌握。第二模块“孤独的修炼”，这个模块主要针对新知识学习完之后呈现的相关练习，导学案中明确指出这部分内容需由学生独立学习完成，不过在导学案中也表明允许学生“场外求助”，可以求助网络、辅导用书、家长、教师等。第三模块“兄弟齐心”，这模块主要指单元中让学生互读信件内容的互动环节，导学案中明确学生必须寻求拍档，共克“难关”。用导学案将整个课堂教学明确分成各个环节，以及学生在各个环节中所扮演的角色，让学生在课堂教学中目标明确，主动作为，大大提高其学习自主性和综合学习能力。

六、强调多鼓励、少批评

没有谁能不犯错误而学会一门语言，如果学生惧怕失败，他就不愿去尝试使用新的词语和句型，自然不会取得进步。尤其是在做角色表演时，学生需要的是支持和帮助，这就需要老师做到极力表扬和鼓励学生，千万不要在众人面前使某个学生难堪，要多鼓励、少批评，尽量使学生的自主性得到充分的发挥与展现。

小学英语教学刚刚起步，作为一门新开学科，更应该赋予它活力，就像崭新的春天一样给学生。以新鲜的感觉，使孩子们想学、爱学，然后自发地去学、去探索英语这门语言的奥秘所在。作为一位小学英语教师，在每次授课时也应该给学生一种亲切的感觉，使孩子们希望用英语交流，愿意用英语交流，渴望用英语交流，最大限度地启发学生去自主学习英语，得到自主发展。