如何使语文教学实现高效

张 俊

语文课堂教学变革看起来非常热闹，课程与教学论的专家们所提倡的合作学习、探究性学习、个性化学习……很多老师都在课堂上呈现出来。他们认为有效教学就是要找新路子、新方法，于是摒除传统的教学方法，绞尽脑汁创新教学模式，但有时不免剑走偏锋，反误了根本。其实，传统的一些教法只要得法，也能产生高效。而且，传统的教法经历了多年的磨洗锤炼，蕴含着无数的精华，自然有其可取之处。下面就传统教法如何实现高效，我粗略地谈一些自己的看法。

一、教学目标要有效

教学目标是教师预设的教学内容及达成程度，是语文教学的起点和终点。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。要提高课堂效益，教学目标一定要有效，这是有效课堂的前提条件。

了解学情、以学定教。“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此，教书要做到“目中有人”。只有对学生个性差异、生活阅历、思维方式、学习习惯、现有的知识水平、可以提升的空间都了然于心，从学生实际出发，才能制定出有效的教学目标。

如有一个老师讲授《记承天寺夜游》时，其中一个教学目标是：让学生理解苏轼作为一个“闲人”的“闲情”。可让八年级的孩子去理解文中“闲人”这个概念是有难度的，更别提理解“闲情”的丰富性，像这样脱离学生实际制定的目标是无效的。

二、合作学习要有效

合作学习有利于学生在互动中提高学习效率，有利于学生培养合作意识和团队精神。大部分老师都是设计出几个问题，然后一个小组讨论一个，最后每组选一个学生来作答、演示。学生的能力水平不一，这就容易造成能力强的学生操纵甚至包办小组活动，能力差的学生趁机偷懒的局面。结果是一堂课上完了，只有回答问题的几个学生有了收获，其他学生完全成了旁观者。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是建立在独立学习基础上的。基于此，我在设计《廉颇蔺相如列传》的教学时，突出了“独立”“交流”“合作”三个阶段：

1.学生自主学习，为交流合作学习阶段做准备。6个学生一组，面对面，每个学生都对照注释，翻译全文，同时归纳通假字、一词多义、词类活用、倒装句等现象，概括情节、人物性格。

2.学生互相交流，对文言字词句知识、故事情节和人物性格进行补充。

3.学生合作展示，每个小组设计6个问题，包括文言知识基础题4道，情节、人物性格等方面的拔高题目2道。小组长负责把题目写在黑板上，选小组内成绩较差的同学来逐一讲解，老师从旁进行总结指导。

三、提问要有效

根据维果茨基的最近发展区理论，问题设在学生智力的“最近发展区”内才是有效的。问题太简单或太难，都不能对学生起到激发思考的作用，也不能促进学生智力的发展。

同时老师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，使课堂交流呈现多向性。我见过一个老师上《香菱苦学诗》，他一开始就从题目入手，抛出一个问题：香菱学诗，她自己真的觉得很苦吗？学生明确：不苦，相反还很快乐。老师接着问：从哪可以看出来呢？学生马上说：从“笑”字可以看出。文中香菱共有十五次“笑”，每次笑的含义学生都分析了出来。这是一个很有效的提问，既增强了学生学习的动力，开发了学生的潜能，又告诉了学生学习的方法，让学生收获了成就感。

四、板演要有效

做古诗鉴赏题目时，我会让三个学生把他们的答案写在黑板上。这样，学生思维的过程、表达的顺序、运用的语言、答案的完整性、文字的多少都会一一展示在全班同学面前。我再和全班一起进行有针对性的分析、矫正，学生才会真正明白这种题应如何做对、做好。

在板演人选上，不能盲目，要合理安排以产生最佳效果。对解题思路正确标准的学生，或易犯代表性错误的学生要注意安排板演，以便学生对比，发现差距，获得正确思路，克服普遍性问题。

板演题目上，对差生可提供较浅显的题目，以激发他们的学习兴趣；对程度较好的学生可提供难度稍大的题目，以满足他们的求知欲，激发他们的进取精神。

让学生板演是促进学生学习责任感的有效方法。板演具有直观性，再加上学生对自己的板演会特别地感兴趣，因此，当老师在全班学生面前集体批改、讲评板演内容时，学生的注意力会比较集中，能开动脑筋积极思考。学生在课堂上的认识越准确，以后遇到相同或相类似问题时，犯错误的可能性就越小。

五、学习训练要有效

“知识与技能”是语文教育最基本的目标，任何时候任何改革都不可能回避语言文字基本功的教学与训练，该落实的知识必须落实，该训练的技能必须训练，该背诵的就要背诵。

高三复习时，成语、文言实虚词、诗句浩如烟海，怎么识记呢？想一次性全部记忆完成，一劳永逸，显然不可能，只能是循序渐进地积累、梳理、巩固。那么怎么做呢？报听写。报听写的和被听写的全部都是学生。我的方法是：

1.平常讲课本和练习题时，我会指出听写的范围。这样，学生就会带着强烈的目的听我讲习题，注意力就会加倍集中。

2.听写时，让3名学生写在黑板上，其余学生写在听写本上。写错的每个抄写五遍，3名学生中错得最少的下一次报听写。这样有利于调动学生识记的积极性。

3.根据艾宾浩斯记忆曲线，前两星期天天报听写，接下来一个月隔一天报一次听写。再接下来一个月两天报一次听写。后面只要一个星期报一次听写就可以了。

实践证明，经过这样的训练，学生做题的准确率大大提高。

教学效率，是一个永恒的话题。语文教学的高效，体现为扎扎实实的成绩与收获。老师要引导学生抓住课堂的分分秒秒，抓住听说读写，去思考去探索。如此，语文成绩也就斐然了。