浅谈初中英语“小组合作型”教学

◆王金兰

(吉林省公主岭市范家屯镇第一中学)

一、规划合理分组

合理分组是合作式学习取得成功的前提。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。因小组内各成员间性、性别、学习成绩和学习能力存在差异，小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性别、交际能力等。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我将全班分成6组(每组7人)，将学生的座位按小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，组长可以由组员轮流担任，每次月考后按成绩更换序号。

二、开展小组活动

1.小组合作学习。

(1)自学预习。预习生词，课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩，个别成员突出另行加成绩。

(2)课前free talk。课前free talk就是在每堂课开始的前几分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

2.成绩评比。每组成员.按分数排序，然后每组的同号成员相比较，比如，每组的2号成员相比。每组的组长是1号，也是计分员，在听说读写方面加分，还有作业，默写方面都可以加分。6组中最高分是获胜组！获胜组的每个成员都有奖品！只奖不罚！

3.合作过程的指导。在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的问题，并实时的为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。

二、“小组合作学习”存在的问题及解决方法

1.一些学生对分组合作学习没有兴趣，不能积极地响应教师的号召，即使愿意参加分配后，但是不愿意参与小组活动，在小组讨论时表现得极其不积极，甚至只字不提，需要完成交代下来的任务时，处理的不认真，没有耐心，只关心自己的事情，对整体任务漠不关心，缺乏集体意识、合作精神。对这类学生，教师应采取积极、耐心的疏导，让学生对其不抵触，并逐渐体会乐趣。

2.小组学习只停留在表面，没有对其进行深入的探究。合作学习任务可细分到个人任务，所以需要对问题非常的了解，才能使合作学习具有现实意义。但是在实际情况中，各小组对问题的研究均不够深入，只能理解表面上的东西，就否定句时的学习而言，各组只是进行一些简单的否定句式讨论，没有举一反三的利用反问等手段加强语气，不明确双重否定变肯定的问题，可见学生在进行分组学习讨论时，对任务问题理解深度不够。

3.班级两级分化严重，在分组学习的过程中，学得好的同学自然比学得差的同学表现活跃，能够更快的融入到当前模式中，所以合作学习逐渐演变成英语成绩好的同学展示能力的平台，对除他们之外的同学没有达到预期的效果，从而造成学习资源分配不均，阻碍了班级整体成绩的提高。

4.小组合作座位有弊端，组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、说闹等现象。针对这些情祝，教师要采取合理的管理措施，抓好课堂管理，制定有针对性的评价机制和奖惩机制，及时了解学生的小组合作学习进行状况。教师应该认真倾听小组讨论，当小组讨论出现偏差时，给予必要的指导和纠正。

5.小组成员虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样无疑使得小组合作学习毫无效果。如果存在这种情况，教师要做好奖赏机制，小组要做到紧密团结，每月都有一个小组被评为优生小组，所有成员都有奖品。这样组员才有合作精神，一荣俱荣，一损俱损。

在初中英语教学中，英语教师要根据实际情况选择和使用合适的教学方法，并且要在不断学习和磨合中进步和改善！采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，使学生从被动学习变成主动学习。