文字形象教学在汉语言当中的创新应用与实践

唐 伦

（四川省南充市广播电视大学，四川 南充 637000）

汉语言是一种表意文字，以典型的形象性特点而呈现和展示，也是“言”和“意”的中介，具有独特的审美化特点和思维方式，因而可以在汉语言教学之中运用文字形象教学方式，注重对语言形象的还原、创设和激活，使学生充分体味到汉语言形象的灵动性和鲜活性，转变汉语言学习过程中的僵化、干瘪和枯燥的现象，在文字形象教学的汉语言学习之中唤醒语言文字的形象，进入到汉语言的殿堂之中，充分体悟汉语言文字的独特结构和意境，增强汉语言学习者的言语读写技能。

一、汉语言文字的审美特征及表现

1、汉语言审美特征

汉语言文字有其自身的审美化特征，具体可以从以下几个方面加以体现：

（1）语音审美特征。汉语言文字主要采用元音为其发音标志，由于元音发音响亮而清晰，且具有独特的平上去入声调，这就使之显现出极具音乐效果的审美特征，加之汉语言文字中的双音节词汇，也使汉语言发音极具节奏感和韵律感，使汉语言文字读来抑扬顿挫、琅琅上口，淋漓尽致地展示出乐曲式的美感，也是与其他民族语言相区别的鲜明的、标志性的特征。在汉语言语音的平仄律、声韵律、长短律、快慢律、重轻律、扬抑律的变化之中，使之极具音乐美感，不致于过于平淡乏味。

（2）词语审美特征。汉语言文字的词汇变幻繁复且意蕴深刻，其多变的构词方式极大地丰富了汉语言文字词汇的表达形式和效果，其内蕴的情感特色令汉语言文字给人以回味无穷的韵味和体验，其妙到毫巅的词汇产生了“意有尽而韵无穷”的审美效果。同时，汉语言文字中一些词义特殊的词汇也使之产生了微妙的变化，显露出另具意味的审美特点。如：常用于汉语言文字词汇中的语气词“嘛”，它通常缀于句子的末尾，以表达出说话者的语气，流露出说话者自身所带有的情感和态度，如在“说嘛，说嘛，我想要你说嘛。”由此可以感受到说话者的俏皮语气和意味，充分展示出说话人的性格特点，有其独特的审美特征。又如：在“大家都说一说嘛，不要考虑措辞，所谓言者无罪闻者足戒嘛，有则改之无则加勉嘛，党内的同志就要亲密无间嘛。”一句中，语气词“嘛”就显露出话语者位居官位的一种潜意识，将自己的官腔和情态表露无遗，显示出话语者居高临下、表面谦虚内心虚假的官态意识。

（3）语法审美特征。起源于黄河流域的东方文明源远流长，独特的地域特征和生活方式也造就了中华民族人民独特的逻辑思维特点，也使中国汉语言文字的语法极具内涵和特殊的趣味性，流露出独特的语法审美特征，也使其他民族语言文字所无法比肩。例如：当一对双双坠入爱河的情侣，男方表现出令女方惊喜或害羞的事情，女方通常会自然而然地斥之“讨厌”。在这里，“讨厌”这一语言表达形式具有了超越于文字本身所含有的意味，以展示出其独特的审美特征。

2、汉语言文字的审美表现

（1）音乐美。汉语言文字尤其是古汉语极为讲究合仄押韵，包括有双声、叠韵、叠音、音调、停顿、骈散交错、长短相间等不同因素，尤其是在朗诵古典诗词的过程中，可以感受和体验到汉语言文字奇特的音乐之美，读来给人以琅琅上口、抑扬顿挫、酣畅淋漓之感。

（2）形象美。汉语言文字主要是以象形性结构的方式加以体现，它由最初模仿“物外之象”而存在，并依循“立象以尽意”的表达原则和理念，尤其是中国书法艺术就展示出汉语言文字的形象之美，在东方式的线条纵横之中，可以看到生命的经纬、情感的缆索、主题的盈缩收纵之轨迹，它也体现出中国传统文化广博的人文关怀和形而上的哲理思索，内蕴古人对于自然苍穹及人生的不懈追求和探索，有独特的形象美感。

（3）意蕴美。汉语言文字讲究和推崇意蕴之美，在中国流传千年的古典诗词文化之中，就有“弦外之音、言外之意”的讲究，也是汉语言文字意蕴美的经典提炼和总结，是古代文人推崇的至高文学艺术境界。

（4）情感美。汉语言文字内蕴极其丰富的情感，创作者将自己的情感和态度融入到这些语言文字之中，是创作者情感体验的深刻记录，使阅读者可以领略和感受到创作者的内心情感世界，畅游于变幻丰富的语言文字之中，感悟和体会千姿百态的世界情感和意象。

二、文字形象教学在汉语言中的创新应用与实践探索

1、字图结合，体味汉语言文字的内涵之美

汉语言文字是独特的表意文字，在汉语言教学中可以通过文字与图画、实物、古文字等不同形象的结合，较好地引领学生理解和记忆汉语言文字的字形、字理。

（1）字图结合，记忆字形。在学习和记忆字形的教学中，教师可以出示与字形相契合的实物图形或概括抽象图，或搭配相应的古文字，在字图结合、古今对比的文字形象教学中，更好地引领学生进入到汉语言情境之中，实现对字形的记忆和理解。

（2）字图结合，辨析字理。教师还可以在文字旁边添加相应的图解，还原文字的本意，使学生更好地辨析字理。例如：大多数学生认为偏旁“攵”是与“文”相关的字理涵义，而没有将其与“手”相链接和联系，为此，教师可以展示“又”字的小篆写法，让学生认识到“又”是手的变写，并进而让学生观察“攵”字的小篆写法，将两者相对比和辨析，在古文字的直观展示之下，较好地使学生理解和明晰“攵”的本意为“手持某种工具”，进而将所有与“攵”为偏旁的字均与“手持工具”相链接和联系，充分辨析汉语言文字的字理。

2、体味和感悟汉语言文字的形体之美

中国汉字是象形文字，具有独特的、不可比拟的“象形”性，是一种指意的符合，将自然之物的感性之美融入和渗透到汉语言文字的形象之中，利用其繁复变化的线条组合形式，使人展开无尽的联想和想象，较好地体味和感悟汉语言文字的形体之美。在汉语言文字的文字形象教学之中，教师就可以让学生观察和感悟汉语言文字的形体之美，较好地提升学生对汉语言文字的学习兴趣和激情。

教师要引领学生体味和感悟汉语言文字本体意象融合的简约之美，感悟汉语言文字以描摹实物形象为主、以简约笔画进行直露展现的特点，领会汉语言文字的内在本质特点，体会汉语言文字“物”与“象”的融合。如：牛、羊、马、木、月、水、口、目等字，以鲁迅先生在《阿长和山海经》中的一段描写为例，文中以一个“大”字，形象地将长妈睡觉时的姿态刻画得栩栩如生，利用“大”字的形符，使人可以产生极为自然的联想和想象，充分而形象地展示出长妈大大咧咧的不雅睡态，在“大”字的字形之中产生自然而然的“视觉效果”，不着痕迹地展示出汉语言文字的形象之态和审美特征。

3、文形相融，体味汉语言阅读的真谛

在汉语言阅读教学之中，还可以充分引入文形相融的阅读方式和策略，充分调动和激发学生的感官，使学生在阅读中感受到快乐和愉悦的体验，全面建构汉语言阅读的意义，领悟汉语言阅读的真谛。教师可以让学生以变化的、创新的方式进行阅读，进入到全然不同的文本对话之中，从而较好地体味汉语言阅读文本的真意。

4、体味和感悟汉语言词语的意蕴之美

在汉语言文字的教学之中，可以充分利用其成语、歇后语、典故等锻炼学生的语感，利用海量的文化信息精准地传达汉语言文字所表达的意韵，以敏感度较高的“悟性”快速表达说话者的内心想法和态度，通过对人物的言辞、外形的描画、心理的刻画等表达出不同的审美情趣和特征，较好地利用汉语言文字进行传情达意。同时，教师还可以指导学生体味和感悟汉语言词语的意蕴之美，思考汉语言词语中内蕴的人文精神和哲理思想，并利用极其丰富的词语意象如：比喻、象征等手段，较好地挖掘和体味汉语言词语的意象内涵，在词语、意象、意境的融合交错之中，感受和欣赏汉语言词语的意蕴之美。

5、体味和感悟汉语言篇章的情感之美

汉语言的篇章是创作者自身的情感流露和深刻的记录，表达出作者内心情感和思想，教师可以在汉语言的文字形象教学之中，让学生在情文并茂的课文之中体味文中内蕴的情感和思想，如：朱自清的《背影》就让人体味和感受到平凡而深刻的父子之情；鲁迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老师》都让人可以感受到伟大而深沉的师生之情；杨朔的《荔枝蜜》、《茶花赋》也流露出作者对勤劳勇敢的中国人民的敬爱和赞誉之情……，以《钓鱼的启示》文章教学为例，教师就可以引领和启迪学生掌握情景交融的写作手法，由如水的月光的表象入手和着眼，让学生体味月光下的心境，产生境由心生的意象，并通过借景寄情、情景交融的方式，较好地表述孩子在放鱼时的心情，在“意象——表象”的再现之中，较好地把握汉语言的内核。

总之，在汉语言的文字形象教学创新应用和实践之中，要引领和启迪学生感悟和体会汉语言文字、词语、篇章中的音乐之美、形象之美、意蕴之美和情感之美，在情理交汇、情知对称的过程中陶冶学生的情操。

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[3]杨晶瑜.汉语言文字的审美特点及其在教学中的作用[J].语文建设,2015,(33).