应用型本科高校材料力学课程双语教学的实践与探讨

张 丽 崔 丽 余若凡

在经济全球化和教学国际化的时代背景下，能够用英语进行专业技术交流的高级专业技术人才日益成为世界的新宠[1]。青岛工学院是一所民办应用型本科高校，以培养具有全球思维，国际视野的高素质应用型人才为目标，将材料力学双语教学设立为双语教学的试点，开启专业课程双语教学的探索之路。本文通过阐述在中英文双语教学环境下材料力学课程的教学过程，包括教材选择、所采用的教学方法和教学效果，探讨了双语教学实施过程中出现的问题并提出自己的观点。

1 材料力学双语教学准备

材料力学课程是工科课程体系中非常重要的专业基础课，它不但包含数学和物理等基础课中的基本概念，还是许多专业课，如机械设计等的基础，在课程体系中处于承前启后的地位。而且，材料力学中的强度、刚度及基本变形等概念，广泛存在于工程实践。由于该门课程所涉及的专业词汇和内容覆盖面广，应用面宽，实施双语教学可提高学生的专业英语水平，有利于他们今后自学相关外文文献。结合学校和机械设计制造及其自动化专业学生的具体情况，探索适合的双语教学的开展模式，通过英汉双语教育，促进学生在学习专业知识的同时，强化对英语实际运用能力的训练。从某种程度上激发学生的学习兴趣，进而拓宽学生专业学习和交流面，满足社会对专业双语人才的需求。同时，也是一项培养学生专业能力、提高学生职业素质、拓展学生视野的重要措施。本着上述开展双语教学的初衷，进行了以下教学准备。

第一，推荐教材。通过开展广泛的调研和考查，了解目前双语教材的使用情况，确定了采用刘鸿文教授主编的材料力学中文教材之后，给学生推荐使用由美国盖尔（James M. Gere）编著的英文原版材料力学为参考资料，保证了英文专业词汇的专业性和准确性。

第二，课件制作。精心制作授课课件，采用以英文为主，中文为辅的形式。精选授课内容，在保证专业知识外语表述准确性的基础上，充分利用视频、动画等媒介，注重例题的工程特色，保证双语教学不影响学生对专业知识的掌握和理解应用。

第三，授课对象。本课题展开之初，讨论了授课对象涉及范围的问题。考虑到双语教学的特点，确定了学生自愿选修的原则，在2015级机械设计制造及其自动化专业学生中共有26名同学选择参与材料力学双语教学项目班的学习。

2 材料力学双语教学的实施

材料力学双语课程设置64个课时，演示课件以英文为主，讲授过程中英文双语结合。学生对这种较新颖的授课形式表现出了极大兴趣。积极参与整个教学过程的各个环节，与教师热情互动。当学生接触到平时用的英语单词在专业课里的不同含义时，当学生通过英语表达方式明白了某个定理时，学习的满足感油然而生。授课过程中，教师始终坚持以学习专业知识为核心，同时兼顾提升学生专业英语应用能力的目标组织教学活动。学生学习专业课的积极性空前高涨，除对专业课程产生学习兴趣外，对英语学习的热情也不断提升。双语教学项目进展十分顺利。

3 材料力学双语教学效果总结

通过双语教学实践，我们从学生、教师和教学效果三方面对课程进行了综合评价。

第一，学生的学习情况反馈。参与材料力学双语教学的同学，在课堂教学过程中表现出了强烈的学习热情。通过与学生的交流，学生的感受主要有三点。一是双语教学的形式有较大的吸引力。在学习专业知识的同时，学习了专业词汇的英语表达方式，提升了英语的阅读和理解能力，在学习过程中感到内容充实，形式新颖。如看到英文单词“couple”，同学们的第一反应是“一对，夫妻”的意思。当知道“couple”在力学中应理解为“力偶”时，同学们兴奋不已，正是这些不断出现的“发现”，激励着他们不断学习下去。二是课堂教学过程中充满挑战，学习动力十足，自信心提高。毕竟工科学生英语水平有限，在学习过程中，使用英语表达方式来理解专业知识，困难不小。这就要求学生课前预习，掌握课堂基本知识，对典型的专业词汇做到心中有数。课堂上要聚精会神，紧跟老师的节奏，稍有懈怠就会影响听课效果。同时，课下需要及时总结，梳理专业知识，整理专业词汇，才能做到读懂英文题目的内涵，正确写出解题过程。三是希望增加其他课程的双语教学环节。既然要提高英语的应用能力，建议增加学生在学习过程中接触英语的机会，将英语和专业结合将起到事半功倍的效果。从开课之初，看到英文题目一脸茫然，无从下手，到课程结束时能够较准确的理解题意，从容地解答，可以看出，经过一个学期的锻炼，学生的英文阅读理解水平进步不小。

第二，教师的授课体会。对实施双语教学的教师来讲，一个学期的双语授课最强烈的感觉就是能量满满。虽然双语教学备课要比平时多花费几倍时间，但一站在讲台上，看到学生高涨的学习热情，就会充满激情。教师通过多种途径来提高学生专业词汇积累的数量和速度，英文阅读能力和水平。如在案例分析过程中，逐渐由教师主导向学生主导过渡，请学生分析题意，简述解题过程。学生非常喜欢这种新颖的教学形式，在学习掌握材料力学的专业知识的同时，对专业术语的英文表达从陌生到熟悉，相信会对学生今后的学习工作产生深远的影响。正是因为通过这64课时的授课，让学生学到了比以往传统教学更丰富的知识，更多样化的表述方法，领略到英文阅读的快乐，最终取得了不错的教学效果。

第三，课程教学效果。本课程采用的考核形式为闭卷笔试，英文命题形式，考试时间为120min。双语教学考核以学生对专业知识点的理解和英语表达为主，考查的知识点和深度与中文班完全一致。考核结果为：双语教学班卷面平均成绩为81.65，中文授课的班级卷面平均成绩为74.90，平均分高出6.75分。从这个结果来看，双语教学并没有影响学生对专业知识的掌握程度，而是更大限度激发了学生学习的积极性。可见，在保证课程教学内容和教学质量的前提下，双语教学同样可以取得良好的教学效果。同时，双语教学对学生英文阅读理解能力的影响是潜移默化的。今后可以通过对学生四六级英语通过率，就业岗位与英语相关性等情况进行跟踪回访，为双语教学提供更多有利支撑。双语教学使学生把纯粹的学英语转化为用英语，把英语变成有用的工具，这是双语教学核心价值。

4 关于应用型本科高校双语教学的思考

第一，学校对双语教学重视程度不够。应用型本科高校没有充分重视双语教学在实现应用型人才培养过程中的地位，缺乏必要的鼓励激励机制来营造双语教学的良好氛围，不利于推动双语教学的实施和发展[2]。对于双语教学没有出台必要的规范管理文件，如对教学过程质量的监控，对教学效果的评价办法等没有文件依据。目前，双语教学仅是依靠少数教师主动、自愿开设，整个实施过程由授课教师自己把握。

第二，师资力量相对薄弱。双语教学成功与否，教师起到了关键性作用。在应用型本科高校，双语师资力量兴对薄弱，具有留学背景的教师较少，很难形成稳定的双语教学团队，在一定程度上限制了双语教学的向前推进。学校应该在师资培训上对双语教学教师适当倾斜，选派一定数量的教师到国内知名大学访学或到国外进修，提高双语教学教师的英语应用水平[3]。

5 结论

材料力学课程机械、土木、能源等专业重要的专业基础课之一，该课程的授课效果影响深远。通过双语教学，学生能够亲身体验了英语教学过程，掌握课程专业内容的英语表达，提高学生正确使用、阅读英文原版专业技术书籍和参考文献资料的能力[4]。同时，双语教学拓宽了学生的知识面，提高了学生的英语应用水平和获取国外新知识的实际能力。因此，探索适合本校特色的双语教学规律，在教学环节的设计上做到有的放矢，就能走出一条双语教学的成功之路。

[1]梁晓燕，祝瑛，毛军.材料力学课程双语教学的实践与探索[J].高等建筑教育，2014，23（1）：91-93.

[2]马广强，王倩等.双语教学的尝试与探索[J].大学教育，2013，（22）：71-72.

[3]杜成涛，张晓东.应用型本科高校自动控制原理双语教学实践与探讨[J].中国电力教育，2013，（1）：106-107.

[4]扈胜霞，李婉，刘丽丽.材料力学双语课研究型教学的探索[J].广西教育，2014，（7）：137-138.