小学语文综合性学习实践活动研究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中这样描述：语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。然而，目前的状况是教师不重视，师生对于综合性学习的开展无计划、无章法，达不到课程要求和预期的效果。笔者带领的研究团队在教学中将综合实践活动的课程理念，尤其是“研究性学习”的相关要求融合进语文综合性学习活动中，探索出小学语文综合性学习实践活动基本流程，使学生在教师的指导下，根据自己的兴趣爱好，按照最优化、简约、高效的思维和行动模式，学会采用自主、合作、探究的方式进行综合性学习这一“主题”式的研究性学习实践活动。学生在综合性学习实践活动中迅速成长，他们联系生活中的实际问题开展学习活动，在活动中进行探究，寻找解决问题的办法，直至解决问题。

一、原则与方法

综合性原则。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。

实践性原则。综合实践活动的展开以活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验进行学习，是“知与行”“动手与动脑”的结合与统一。开展真正具有“育人”价值的综合实践活动，让学生在活动结束时“有所知”“有所得”“有所悟”“有成长”。

开放性原则。综合实践活动要面向学生整个的生活世界，其内容与学生个人的生活和现实紧密联系。从一个没有固定答案的开放性问题开始，针对这个问题确定研究性学习主题，通过自己的努力和与人合作去探索、去发现，才能找到可能的答案。答案不是封闭的，寻找答案中的“做”，就是在一步步达成目标。

生成性原则。在综合实践活动中，随着活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，切忌“约定俗成”。

自主性原则。注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择与探究。学生可以选择学习的内容、进度与方式，还可以对自己的学习过程或结果进行评价与反思。

在研究中，教师必须始终以指导者、参与者的身份，恰当合理地运用行动研究法、文献研究法、观察比较法、经验总结法、案例研究法等方法。其中案例研究法是最主要、最有效的方法，运用个案研究、对比发现的方法形成案例，然后在实践中反复研究，不断反思和总结，找到个性和共性，并不断地接受实践的检验。

二、典型课例

以“人教版”小学语文六年级上册“轻叩诗歌的大门”的内容为例，笔者确定了“轻叩诗歌的大门”综合性学习实践活动这一主题。其基本步骤、策略、方法如下：

第一阶段，确定主题、制订方案。主要是激发学生的探究兴趣，指导学生提出问题、确定主题、建设小组、制订方案。

学生根据“大主题”梳理出小主题，分为6个活动小组：“诵读我能行”小组以“展示诗歌音乐美”为主题开展实践活动；“读诗方式多”小组以“体验诗歌情感美”为主题开展实践活动；“绘诗小画家”小组以“再现诗歌绘画美”为主题开展实践活动；“赏析诗歌会”小组以“赏析诗歌语言美”为主题开展实践活动；“积累方式多”小组以“丰富诗词积淀”为主题开展实践活动；“创作我能行”小组以“传承文化精髓”为主题开展实践活动。

第二阶段，实施活动。六个小组分别在组长的带领下，利用不同的形式合作探究，调查采访，开展多种实践活动，呈现活动精彩过程（拍照、录像、文本记录等），在活动中期及时进行问题交流、反馈及商议解决方法。

第一组“诵读我能行”活动开展情况：课余时间，学生向家长展示诗歌朗读；课堂上小组合作朗读；开展诗歌朗诵会；在小组成员的策划组织下，学生积极参加学校组织的“六一”文艺汇演。这个小组的实践活动突出了“合作”，合作中培养了学生解决问题的能力。

每二组“读诗方式多”这样开展活动：阅读诗歌的方式很多，学生走出家门，走向社会，在生活中调查研究，在实践中调查研究，在应用中调查研究。学生对调查情况进行讨论，自己得出结论；学生畅游诗海。

第三组“绘诗小画家”：学生根据活动开展情况画出思维导图，便于灵活调整思路；合作创办手抄报；完成诗配画作品，画中有诗，诗中有画，让人赏心悦目。在小组活动中，学生的形象思维和想象力得到锻炼，培养了创新意识、创新精神和创新能力。

第四组“赏析诗歌会”：观看古人赏析诗歌的视频；小组内赏析学生创作的诗歌作品；组织举行“诗歌大联欢”表演诗歌；孩子们在赏析名作与赏析自己的作品中感受名人、名作，感受自我，感受同伴，感受中国语言……

第五组“积累方式多”：本组学生利用调查、采访等方式了解同学积累诗歌的不同方式；统计分析进行总结；讨论并深思，写出倡议书。孩子们用自己喜欢的方式进行积累，在积累中增长知识，开阔视野。

第六组“创作我能行”：本组同学了解古人创作诗歌的故事；由家长帮助指导学生学写诗歌；孩子们给家长朗诵自己的作品；把写诗歌的收获和快乐感受说给爸爸妈妈、好朋友及身边的人听，听取他们的意见；学生积极投稿发表自己创作的诗歌，在创作中体验成功的快乐。

第三阶段，总结归纳。以小组为单位，整理归纳实践活动素材，编排、形成成果，准备展示。

第四阶段，成果展示。以小组为单位展示活动中的个性化方案、论文、倡议书、调查报告、活动中的精彩片段，诵读诗词，与家长和同学交流合作中遇到的有趣问题及解决办法等。学生在成果展示交流中相互评价，互动共赢。

这次综合实践活动，各小组同学畅游诗海，和诗人进行心灵沟通，引发对人生、对他人、对社会的思考，净化心灵。孩子们的文化底蕴、综合素质、人格在潜移默化中得到升华。

三、研究成果

小学语文综合性学习实践活动中，学生根据自己的兴趣爱好，按照最优化、简约、高效的思维和行动模式，自主进行“主题”式的研究性学习实践活动。这个思维和行动步骤（如图1）是循环往复的：质疑、探究、思考、解疑，解疑中质疑、探究、思考、解疑……

图1

可以看到，学生在实践活动中质疑，在自主探究中解疑，在合作互助中得到发展，真正明确了解决问题的基本办法，形成了积极参与、人人动手、公平竞争、个个锻炼、走进生活、多相获益、角色表演、深层体验、交流互动、合作共赢的学习状态。综合实践活动改变了学生的学习方式，促进了学生思维和学习能力的提高。随着学习方式的转变，学生的学习态度、学习意识、学习习惯品质得以改变，作为一个生命个体的主体力量得以增强，生命价值在每一个细小的活动环节中得以彰显。在课堂内外，学生有了较强的各种知识和技能的运用意识和实践能力，他们对自我、自然、社会的认识和行动再次飞跃。

小学语文综合性学习实践活动不仅使学生得以成长，教师同时得以发展：在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。教师提高素质，发展为教育教学的研究者；教师更新观念，发展为课程的建设者和开发者；教师转变角色，发展为学生学习的促进者和学生人生的引路人。在语文综合性学习实践活动中，师生双边共赢（见图 2）。

图2

教育部长陈宝生这样说：“始终坚持以学习者为中心。为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。”小学语文综合性学习实践活动的研究立足于素质教育和创新教育，在理论与实践上探索出一条有效提高学生综合素质与能力、兴趣和乐趣，增强创新意识和实践能力的新路子。