《饮湖上初晴后雨》古诗课堂教学设计

【教学过程】

一、走近西湖

1.引导语

师：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，而杭州最著名的就是西湖。大家想不想去西湖游览一番呢？

师：是啊，不仅你们想去，西湖以其秀丽的景色也吸引了无数的文人墨客。今天就让我们跟随诗人苏轼泛舟西湖，一起来学习这千古传诵的佳作。齐读课题。

（提示：注意“饮”左窄右宽；“初”是衣字旁，先写短撇，再写点；“晴”跟太阳有关，所以是日旁）

作者是谁？——苏轼。

【板书：饮湖上初晴后雨 苏轼】

2.知作者

师：说到诗人苏轼，你们对他有哪些了解？谁愿意来介绍一下？

生：苏轼是北宋的文学家，又称苏东坡；

生：我了解到杭州著名的苏堤是苏轼建造的；

生：我还知道苏轼写了很多有名的诗……

（出示诗人简介）

二、印象西湖

1.解诗题

师：谁愿意来读一下这个题目？谁再来读？说说你从题目中读懂了什么？

生：我知道在西湖上一开始是晴天，后来下起雨了。（师：了解了天气的变化——停顿）

生：我知道他们在西湖上。（师：了解了写作地点——这里停顿一下）

生：作者还在饮酒。（师：了解了事件和人物）

师：现在你能不能再读一下题目，连起来说说诗题的意思？（指着板书）

生：苏轼在西湖上喝酒赏景，开始天气晴朗，后来下了雨。

师：你能不能再来读读，注意读出节奏。（生1——你强调了地点/时间/天气变化 ）

（齐读课题）

【板书：饮/湖上/初晴后雨】

2.自由读

师：了解了诗题，下面就让我们打开课本，一起走进诗中，请大家自由朗读这首诗，注意把带拼音的字读准确，直到字字清楚，句句顺口为止。

师：谁愿意来读一读？读准字音（生1读）——声音清脆，“潋滟”读得很标准；

谁再来读？读出节奏（生2读）——字正腔圆，细心的孩子有没有发现在诗中有个多音字，“蒙”是二声，你读对了吗？

谁再来读读？读出画面美。不但字字清楚，而且要句句顺口。（生3读）——你读得可真投入。

师：老师和你们合作，一起有感情地读一读。（师生合作读）

3.谈印象

师：同学们，通过朗读，你觉得苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是哪一句/哪一个词？

生：是第三句。

师：哦，是那“西子”，是吗？

生：山色空蒙。

师：你觉得“山色空蒙”很妙，是吗？

生：老师，我喜欢“淡妆浓抹”。

师：有韵味不张扬，是吗？

三、走近西子

1.读注释

师：西湖给每个人的印象都是不同的，现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，诗人笔下将西湖比作了——（生：不小心落入人间的明镜）

师：又曾有一位诗人周起渭这样写道：若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。他把西湖比成什么了？（生：明月）

师：诗人白居易挥笔写下：湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。此时，他眼中的西湖就像——（一幅画）

师：可是在苏轼的眼中西湖却像什么呢？（生：西子）

师：你怎么知道的？（生：欲把西湖比西子）

师：哦！诗中就是这样写的。你知道西子吗？（生：她的名字又叫“西施”）你从哪儿知道的？（生：书上注释写着）

师：同学们，从这册开始，你们的书上就出现了注释，借助注释来理解课文是一个很好的办法。

2.讲故事

师：西施她到底有多美呢？传说西施在古越国浣纱溪边洗纱时，水中的鱼儿看到她都忘记了游水，纷纷沉入水底。

师：西施美吗？（生：太美了）西湖真的如西子那样美？那就让我们坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！

四、晴雨西湖

1.品读“水光潋滟晴方好”

（1）解词。第一句（齐读）：水光潋滟晴方好。

师：你觉得哪个词语不好理解？（生：什么叫“潋滟”？）

师：让我们一同来猜猜，“潋滟”两个字形，它可能跟什么有关？（生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”）

师：是啊，水是西湖的生命，中华汉字形旁表意，这个词什么意思呢？（生：水波一荡一荡，波光闪动）

师：（出示图片）是啊，阳光照耀着西湖湖面，你觉得水面怎么样？用四字词语来形容一下？（生：波光粼粼 银光闪闪 浮光跃金）

师：阳光照耀下的湖面，波光粼粼，所以诗人说——水光潋滟晴方好。

（2）一咏三叹。师：此时，除了湖面，还会看到怎样的景色呢？（出示图片：湖中的鱼、荷花、堤上的柳……）

生1：我看到阳光下的柳树，倒映在水中——这就是——水光潋滟晴方好。

生2：我看到阳光下的荷花，亭亭玉立/含苞待放——这也是——水光潋滟晴方好。

生3：我看到阳光下的亭子，玲珑别致/清雅隽秀——这也是——水光潋滟晴方好。

生4：我到了阳光下的雷峰塔，巍然屹立/高耸入云——这都是——水光潋滟晴方好。

师：阳光下的一切都是这么熠熠生辉，充满生机，诗人用了一个字来夸这美丽的湖光山色——好，一起读：水光潋滟晴方好。【板书：晴方好】

师：谁能来读读这阳光下的西湖，让这水光闪动起来？（生1读）

闪动地再耀眼一些？（生2读）

谁能读活这幅画面，让水波荡漾起来？（生3读）

（3）齐读。师：此时你泛舟湖上，你的心情会怎样？让我们把这种感觉带进诗中，一起来读——水光潋滟晴方好。

2.品读“山色空蒙雨亦奇”

（1）解词。师：真是彼时日出此时雨啊！正当诗人醉身于西湖晴天美景时，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。齐读——山色空蒙雨亦奇

（课件出示：山色空蒙雨亦奇） 【板书：雨】

师：你觉得这是一场怎样的雨？——淅淅沥沥的蒙蒙细雨。这场雨给西湖带了怎样的变化呢？

生1：眼前渺茫一片，有一种朦胧美。

生2：感觉若隐若现、模模糊糊——把这种朦胧之美融入诗中（生读）。

师：诗人用了一个词语——“空蒙”，便将雨中西湖云雾迷蒙的特点刻画得淋漓尽致。

（齐读——山色空蒙雨亦奇）

（2）想象。（播放课件，随着音乐，教师轻声描绘）

师：瞧！伴随这蒙蒙细雨，展开你的想象，你觉得在雨中，有哪些景物变得空蒙了呢？

（回忆刚才你在阳光下看到的景物）

生：西湖的山迷雾蒙蒙，隐隐约约，水天一色。（师：你把山的空蒙读出来）

生：西湖里飘荡着小船，逐渐空蒙，消失在天际。（师：你把船的空蒙读出来）

生：柳树随着风儿轻轻地飘着，在雨中越发嫩绿。（师：你把柳树的柔美读出来）

生：看到了荷叶上闪动的雨滴。树枝在雨中随风飘摇。（师：你把荷花的娇艳读出来）

师：是啊，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，正是这种云雾迷蒙给人以无限遐想，所以诗人说——雨亦奇。【板书：雨亦奇】

谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？（生自由读）

（3）美读。师：前一个画面是水光潋滟，而今变成了——山色空蒙。一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，谁愿意读一读？

师：（生1读）声音再大点儿就更好了！

（生2读）真是晴好雨亦奇。

（同桌读）读出默契。

（男女生读）男生第一句读出晴天之绚丽，女生第二句读出细雨之温柔。

五、西子西湖

1.引读

师：晴天的西湖是那样娇艳，雨天的西湖又是那样温婉，像谁呢？

生：（小声）西子。

师：（继续自言自语）像谁呢？

生：（齐答）西子。

师：（作恍然大悟）欲把西湖比———

生：西子。

师生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。

2.延伸

师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？

（播放课件，教师随着音乐讲述）

明媚的春光为西湖化着妆，看——乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（左边读）

柔嫩的柳枝为西湖化着妆，看——短长条拂短长堤，上有黄莺恰恰啼。（中间读）

磅礴的大雨为西湖化着妆，看——黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。（右边读）

西风雪花为西湖化着妆，看——西风落木芙蓉秋，飞雪暗天云拂地。（齐读）

师：真是“山色湖光都入画，阴晴雨雪皆好景”。

（齐读：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）

3.小练笔

师：这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，拿出你的笔，描绘出印象的中西湖吧！大家可以先组内交流一下，你打算怎样为西湖化妆，然后把你的想法写下来。

（生练笔，教师随机指导）

生1：如果 人来人往的白天 为西湖化浓妆，那么夜深人静/空无一人/万籁俱寂/夜幕降临/月明星稀的黑夜为西湖化淡妆。

生2：如果荷花为西湖化浓妆，那么荷叶为西湖化淡妆。

生3：我说，雨天的西湖是淡妆，看！所有的景物都披上了一层轻纱；我还想说，夏天的西湖是浓妆，看！荷花在西湖里怒放呢。

师：好一个“怒放”，让我们看到了夏天是那么娇艳。

生4：我说，春天的柳树为西湖化淡妆，看！柳树在春风里随风舞动着；我还想说，秋天的枫叶为西湖抹浓彩，看！她为西湖穿上了金黄色的外衣。

师：多别致的外衣啊！

师：同学们，让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧！你们觉得西湖美吗？

生：美！

师：能和西子去比吗？

生：能！

师：难怪苏轼会写道：欲把西湖比西子——（生接读）淡妆浓抹总相宜。

师：正是这千古一比，道尽西湖好处，后来的诗人为之搁笔——

生读——除却淡妆浓抹句，更将何语比西湖？【板书：巧用比喻】

六、情系西湖

1.背景

师：苏轼身在西湖，心更在西湖。除了歌咏西湖，他还忧国忧民，心系百姓。我们一起来看看他为西湖还做了什么呢？（生读）

（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任职。其间，他带领当地人民疏通西湖，筑牢堤坝，防水抗洪，这就是著名的“苏堤”由来。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三潭印月”。）

师：正是如此，苏轼也对杭州日久生情！他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖，让我们带着这份心怀天下的豪情，齐读整首诗。

2.小结

师：好一个淡妆浓抹总相宜！西湖的美是多姿多彩、千变万化的，正是有了这份大爱，才能写出这千古绝唱。让我们带着对西湖的赞美与热爱，齐诵这首诗！

（全班背诵，下课）

七、作业

1.背一背：背诵本首古诗。

2.读一读：读有关西湖的文章、诗句。

3.画一画：根据古诗的画面，画一幅西湖美景图。

八、板书设计

【教学反思】

一、教学目标明确，环节紧凑完整

古诗的教学目标，简单地说就是诵读积累，展开想象解诗意，在课堂活动中，这些目标均得以实现，尤其是各种形式的诵读，激发了学生浓厚的朗读兴趣，对理解诗意起到了重要的作用，而针对展开想象解诗意的目标，教师设计了看图说词、看图想象等环节，引领学生用四字词语理解“潋滟”，使学生运用语言的能力得以提升，文化气息浓厚，避免了刻板地讲解诗意。

二、教学重点突出，教法有的放矢

本堂课重视课堂节奏，对于“晴天”的诗句重点把握，“雨天”相对弱化处理；对于“西子”的比喻弱化了一些，但对于“淡妆浓抹”则是重点下了功夫；对于古诗的诵读采用了若干种形式，而对于板书设计则简洁明了。因此，整堂课也给人以淡妆浓抹总相宜的感受。

三、细节决定成败，细节提升品质

古诗的题目常常是老师不太重视的，而本堂课独具匠心地从课题入手，引导学生从课题开始读出节奏，为后面的诵读做了铺垫，这个细节处理得很好，学生从一开始西施就被牢牢地吸引住了；另一个细节就是课堂结尾处的拓展，“苏堤”与“三潭印月”的介绍，体现了苏轼的另一种情怀，由赏玩美景的小情怀，上升到爱国爱民的大情怀，使学生受到了不一样的情感熏陶，也使课堂效果有所提升。