开展3D教学，提升学生理性思维

梁长余

[摘   要]以两个科学史实例为例，通过3D教学培养学生的问题意识及探究科学真理的理性思维和方法，从而促进学生养成严谨的科学态度和合作精神。

[关键词]3D教学;理性思维; 科学发现史

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2018）35-0079-02

美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。” “3D教学”集六十年代初期美国心理学家布鲁纳提出的“发现教学”、美国心理学家苛勒的“领悟说”、苏联教育家赞科夫的“发展性教学理论”于一体，即发现（Discover）、领悟（Digest）、发展（Develop）。高中生物教材蕴含着许多科学发现史的探究性资源，在教学中如果教师能充分利用这一课程资源，并运用3D教学方法，对学生进行科学的思想方法、态度、精神教育，将有助于提高学生的理性思维和科学素养。

一、“遗传规律的发现”3D教学

在日常教学中，教师多是先讲完有丝分裂，紧接着教学减数分裂，这样的教学学生接受起来看似轻松，但却容易遗忘，更不利于学生对知识产生规律的发现、领悟和终身发展。教师可先让学生了解孟德尔所处时代的知识背景，知道前人的融合遗传观点;然后从一对相对性状的豌豆杂交实验开始，以问题串的形式，让学生循着孟德尔的足迹，共同合作“探究”当年的豌豆杂交实验。

发现问题：用纯合亲本高茎豌豆与矮茎豌豆杂交，不论正交还是反交，发现F1全为高茎， 为什么没有矮茎？……