如何在班级管理中建立良好的师生关系

王 坤

(临沂市工业学校,山东 临沭 276700）

中职生大多刚刚初中毕业，正处于心理断乳期。文化基础薄弱，学习积极性不高，自控能力差，自我管理意识淡薄，行为习惯不良，这使得中职班主任管理班级的难度不断上升，师生矛盾、生生矛盾不断凸显。要想经营好一个班级，就要求班主任在做好班级顶层设计的同时，充分挖掘每个学生的潜在积极因素，利用积极因素克服消极因素，建立良好的师生关系，增强班级凝聚力。

1 做好学生的“合伙人”

陶行知先生曾经说过：“学生自治，不是自由行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”基于上述思想，应借助“自治”团队，将班级转变为一个以学生成长为核心的“体验场”，进而实现了班级从自主管理向自主发展的跨越。

班级发展需要尊重每一个孩子的自然成长速度；班级构建需要尊重每一个孩子的意愿。

在自治的权限问题上，对班级实行全面赋权。各个“自治”小组不但具备班级管理各个模块的规则定权，还同时拥有执行权和评价权。在班级学生“自治”制度不断发展和深化的过程中，班主任的作用不可或缺，一个班级不能没有班主任，团队发展更需要班主任的引领。但班主任又不能替代学生的成长，他只是一个“合伙人”。成为班级“合伙人”只需做好一点：出现在关键处。面对学生个体的成长诉求，班主任应采取开辟多元成长“体验场”的方式；或是将问题抛给他们处理；或是结合学生的兴趣爱好为他们整合“资源”“私人订制”。

借助班级学生团队“自治”制度培养学生作为未来公民的自由精神、团队合作意识、财商、创新能力……

2 创新师生交流方式

部分教师与学生之间只有教育与被教育，训斥与被训斥的关系。“猫和老鼠”的故事每天都在上演，彼此身心俱疲。应该利用班会课，QQ，微信，面对面交流等多种主动对话方式，积极搭建学生表达观点的平台，真正的拉近师生关系。

为了变被动对话为主动对话，可以为每一位学生设置“对话预约单”。预约对话的沟通方式，让学生有自由选择交谈的机会，填写约谈通知单要求学生列出谈话提纲，让老师有充分的事前准备。经过双方思考的谈话，能谈得更深入，谈得更透彻。我爱老师，但我更爱真理，学生完全可以向老师发起质疑，质疑则是师生关系的突破，师生关系被摆在了完全平等的位置。质疑没有设限，只要求真，学生说什么都是安全的，但也要注意表达，讲究策略，让对方欣赏接受，愉快采纳。

学生难免会犯错，犯错之后怎么办？批评？惩罚？通知家长？去情绪化，以平和的心态面对，是做好工作的基础。一般情况下，我们不应该直接去处理事件，而是引入缓冲介质，让学生或填写责任方案，或撰写研究报告，鼓励学生自己分析问题，提出解决之策。引导学生审视事件，加深对事件的认识。

事实证明，有了反思单的缓冲，师生双方都有了更多的思考空间，学生有了申辩的机会，避免老师先入为主，也还原了事件真相，减少了“冤假错案”。此外，整个审视过程由学生独自完成，节约教师时间。处理好师生关系，我们的教育生活可以很幸福。

3 尊重学生

青春期的孩子在面临诱惑时，往往很难抵制住诱惑。当有孩子的行为发生偏差时，需要我们及时给予引导，并且充分保护孩子的自尊。

班里一学生200多元生活费丢了，班主任一夜无眠，思考怎么能让这件事圆满解决，怎样能保护到这个孩子。第二天，她给每人发了一张报纸，告诉他们每人都把报纸包起来，拿钱的同学把钱包里面，中午统一收起来，这样从51个报纸团里找回了丢失的钱。

她希望每一个孩子无论现在还是将来都只做正确的事，做正直的人，活得坦坦荡荡。

4 因势利导

学生课堂违纪，常常是怀着某种故意炫耀想引起注意的心态。教师在应对时要根据当时课堂的整体状态，并结合其与教学内容的特定联系，迅速地调整课堂气氛，灵活地化解。

恰到时机的处理方式，既没有干扰正常教学，又使学生更加深刻地巩固了知识，也受到了一定的思想教育。更重要的是，没有使师生间感情恶化。

5 适度批评

尤其当师生在课堂发生矛盾冲突时，教师一定要学会克制和冷静，把握好处理的分寸，绝不能图一时的解气而当众羞辱和训斥学生。如教师发火，不仅耽误正常上课的时间，而且有时会导致师生关系的恶化，也影响教师的整体形象。有人说：“批评最好用电话，表扬最好用通告。”当面的急赤白脸通常不会有好结果。处理事情前先处理情绪，学校班级管理中最基本的关系就是师生关系，处理好了，学习、规范这些事情就能事半功倍。

总之，需要根据学生不同兴趣和班级特点，设置不同的管理方式，调动学生积极性和主动性，发扬积极因素克服学生的惰性及缺点，引导学生自主进行班级管理，在教育教学中教授学生知识的同时，对他们的思想进行适时的点播与引导，最大限度的发挥每个学生的力量，促进学生的可持续发展，增强班级管理效果，真正走出一条高效和谐的班级管理之路。