浅谈中职学校学前教育专业中后进生的转化探索

邢 奇

（临沂市工业学校，山东 临沭 276700）

1 前言

目前，中职学校的生源主要是初中毕业生中学习成绩比较落后或者初中肄业的后进生，她们中大部分有着学习习惯差、文化基础薄弱，缺乏学习积极性和上进心、自控能力差等不良的行为习惯。因此，对后进生的转化是中职学前教育专业班主任工作不可或缺的一个环节，然而要做好班级后进生的转化工作并非是一件易事，需要班主任切实提高工作能力，与时俱进积极探索新方法、新思路。

2 中职学校学前教育专业后进生情况分析

2.1 学情基础分析。中职学校的后进生大部是没考上高中而读中职的，她们基础知识比较薄弱，学习积极性差，没有良好的学习习惯和学习方法，成绩无法跟上正常要求，甚至有些人有懒惰、厌学的坏习惯，中考时无法达到当地高中的录取线。加之她们大多数来自于农村，在初中时不重视美术、音乐、舞蹈等艺术课程，导致她们这方面的基础差，容易产生自卑感和厌学情绪。

2.2 个性心理分析。作为“00后”的一代人，中职学校学前教育专业的后进生因为贪玩、缺乏自控能力、学习成绩差、经常违反学校纪律等原因而常被老师批评、受同学冷漠、在家里经常被父母训斥，所以比较容易产生自卑心理，学习上缺乏上进心和求知欲望，经常产生茫然、不安的情绪，没有明确的学习目标和人生目标，甚至自暴自弃。有一定比例的学生来自贫困家庭，因为经济窘迫，在人际关系中，表现出内向、孤僻和不合群；有一部分学生来自离异家庭，父母关爱的缺失导致学生极易产生自我封闭等负面情绪。她们渴望老师的关怀，但又容易因为情感的脆弱和敏感和老师闹对立。

2.3 行为习惯分析。后进生由于普遍缺乏学习信心和学习积极性，积羽沉舟，容易出现不良的行为，主要有：懒散，经常迟到，甚至旷课，无视学校的纪律；贪玩，爱追求刺激，标新立异，无心学习，缺乏自控能力；感情成人化，容易出现早恋；情感极度脆弱，遇到挫折便消极逃避。

3 中职学校学前教育专业后进生转化工作探索

3.1 心灵碰撞，点燃学生心中的火把。《学记》中说：“知其心，然后能救其失也”。只有对后进生有深入细致的全面了解，才能采取恰当的措施办法去教育转化她们，也只有具备这样的前提，班主任工作才可能具有科学性、预见性和针对性。班主任要清楚地了解学生的个人特点、性格特征、人际交往、生活习惯以及兴趣爱好等各方面的表现，方能从其实际情况出发，从学生身心发展规律出发，制订出行之有效的方法，“对症下药”地进行教育和引导其改过自新。更重要的是在全面了解学生过程中要善于发现和抓住学生的闪光点。每个学生心中都有一支青春的火把，只要老师善于利用各种方法撞击学生的心灵使之擦出火花，去点燃学生心中的火把，定会使之燃烧起熊熊的烈火。

3.2 滋润心灵，激发学生的自信。“人性中最本质的愿望，就是希望得到赞赏”。表扬，对于后进生是一支强心针，会使他们产生久旱逢甘露的感觉。这是由于他们以前学习成绩不佳，被老师、同学甚至父母认为“没出息”，自尊心受到极大的伤害。表面看起来他们好像对一切都无所谓，分析可知这是他们破罐子破摔的一种表现，其内心是痛苦的，他们非常希望得到别人的关爱和信任，得到应有的肯定和赞赏。因此对后进生进行适当的表扬，会像石子投入水中，荡起层层涟漪。每当他们有进步的表现，班主任及时地、恰如其分地给予表扬，会促使他们信心倍增，改过自新而继续前进。

转化后进生也不能离开批评。由于后进生的逆反心理较严重，故批评必须要与学生的自我批评相结合，并把握好批评的尺度，才能产生好效应。若没有把握好批评的尺度，不讲究批评的艺术，对后进生所暴露的缺点一味指责，这样的批评只会收效甚微或徒劳无功，有时反而会加深学生对老师的敌对情绪。在任何情况下，都要让学生明白“老师确实是为了我好”。作为老师，我们要实事求是，摆事实讲道理，耐心细致地进行教育，令学生内心受到感动而进行自我反思。

3.3 心灵沟通，融洽师生关系。班主任对后进生应和优秀同学一视同仁，不能因为表现不好而疏远冷落他们，反而更应该热情关心，加强和他们的沟通。后进生在与老师沟通、交谈的过程中，心灵上受到感动，会把老师当成知心朋友，敞开自己的心扉说真心话。老师用慈母般的爱去教育和感化他们，注意从细微之处人手，处处事事体贴他们。在感情上亲近、学习上帮助、生活上关怀他们，尽可能维护他们的自尊心，这样比较容易使他们感受到老师的真心诚意，从而消除他们的疑惧、自卑、对抗等心理障碍。融洽的师生感情，这一点对后进生的转化非常重要。

3.4 爱心加耐心，完成后进生的转化。“冰冻三尺非一日之寒”，转化后进生的工作有反复，帮助教育需要耐心专心，坚持不懈，持之以恒。后进生的转化是潜移默化的过程，不会一蹴而就，不能一劳永逸。一次教育活动，一次措施实施往往不能收到立竿见影的效果，这对问题严重的后进生更是如此。

4 结束语

综上所述，班主任应该结合学前教育专业后进生的特点，用爱心加耐心的策略来完成后进生的转化，把“残次品”教育成符合企业和用人单位需要的“合格品”。

[1]林进材.班级经营[M].上海:华东师大出版社,2010(02).

[2]蒋小丰,沈卫平.让班级焕发出生命活力[J].教学与管理,2007(07).