善于捕捉活动契机，有效开展选题指导

（太仓市沙溪镇岳王学校 江苏太仓 215400）

综合实践活动选题是一种学生主动探究、实践的学习活动，是学习的思维、方法与策略，是与所有学科的学习相融合的活动。在教学过程中以问题为载体，引导学生通过自己发现问题、分析问题和处理问题来实际感受和体验实践过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其内容需遵循“尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题”的原则。因此，教师要善于捕捉研究活动的契机，有效开展选题指导，让我们的学生在潜移默化中领会选择主题、分解主题、判断价值、删选主题、分类整理，从而进一步实践研究。

一、善于运用“兴趣思维”，选择研究主题

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往精力集中，思维活跃，记忆力增强，能够积极地探求知识，获得成功。教师就要善于抓住学生的这一“兴奋点”，引导学生选择感兴趣的研究主题，促使学生把好奇心发展为求知欲，从而有效开展研究活动。

如：《保护环境》活动中，因为一直以来“环保”是一个相对比较理论性的概念，如果单纯地提出问题，学生可能会应付完成，因此利用航拍“校园全景”微视频，来激发学生对美好环境的向往，同时对比展示受污染环境，以生动直观的情景，吸引了孩子们最童真的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的“兴奋度”，让学生积极参与，乐于探究，同时为学生下面围绕如何保护环境提问作铺垫。

二、合理运用“问题思维”，学习分解主题

美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”这个环节的目的就是要培养学生的问题意识。学生通过自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用相互交流，各自提出自己的问题，培养了学生的自主学习能力，在碰到问题时能及时发挥小组的协作能力，提出感兴趣的问题。

如：在《走进汽车世界》主题活动中，师：“关于汽车，大家想研究哪些问题呢？”老师请1～2名学生回答后，让学生在小组内进行一下讨论，并记录在“问题记录卡”上，然后再由小组代表交流问题，老师运用“思维导图”的形式作记录。这就让学生由“问题”入手，自主开展研究，从实践中发现问题、提出问题，使学生在综合实践活动中感受探究的乐趣，探究的过程，即学习的过程，更是学生各种素质得到提高的过程。

三、智慧巧用“质疑思维”，学会判断、删选研究问题

任何实践研究从本质上说，其出发点都是一个“疑”字，其最后归宿也要回归到解决一个“疑”字上。有了疑，就会敢于否定别人的现成结论，也就有了揭开“疑问”谜底的可能，学生也就有了研究主题的兴趣与动力。学生在活动过程中，往往对所提出的问题缺少价值研究，认为所有的问题都可以成为研究课题。这时，作为教师要引导学生如何质疑、判断现有问题的研究价值。

如一是删除法：教师可通过教学生学会将问题分类的方式，确定哪些问题是有研究价值的。所谓问题分类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。二是归纳法：问题归类法即教师引导学生提出的问题进行归类整理，相同或相近类型的问题进行整合。全班师生一起进行梳理，归纳出全班同学共同感兴趣的话题，找出其内在的联系，整理成一个个小主题。三是比较法：在主题确定阶段，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。

例如， 在研究《手机走进了我们的生活》主题活动中，教师首先提出：“这么多的问题，我们是否都要去研究，能去研究，值得去研究呢？那大家想一想，怎么样的问题才需要我们去研究。”

① 答案和研究方法单一（用一种研究方法就可以直接找到问题的唯一答案，不利于深入探究），没有研究价值；② 偏离活动主题；③ 没有能力研究（范围太大或者没有实施条件）；④ 对于一些表述不准确的问题进行转化，可以用“是什么？”“为什么？”“做什么？”“怎么做？”这样的句式来提问。如“手机好用吗？”可以转化成“为什么人们都喜欢用手机？”

其次，如果遇到相同或相近的问题，我们可以把它们合并。接着，各小组按照这样的方法商量商量，筛选所提出的问题，选出2～3个好问题展示到黑板上。 这就是对问题进行二次筛选、提炼。这时候，黑板上筛选出来的问题，都是学生感兴趣的、有价值的、能研究的好问题。当然，教师可以把学生的问题预设为几类：① 手机的发展？② 手机的款式与品牌？③ 手机的功能？④ 手机的价格？⑤ 小学生使用手机的利和弊？⑥ 未来手机的创意……这样的思维方式对于培养学生严谨的研究精神和研究态度极为重要，在实践活动中的大胆质疑、敢于实践尤为重要。

四、有效利用“合作思维”，完成主题归类整理

综合实践活动主题归类整理中，小组合作思维是最基本的组织形式，学生在小组或团体中为了完成共同的主题任务而互助性学习。因此合作学习对活动教学有着重要作用。为了完成共同的主题目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此，在综合实践活动主题整理中，对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。

总之，在综合实践活动选题活动中，不仅要使学生感兴趣、立足学生的学习与生活，还要具有科学的思维方式进行指导，强化他们发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而有效开展选题指导活动，为整个主题活动打下坚实的基础。