初探初中语文教学中学生审美情感培养

张仁习

(贵州省三都水族自治县丰乐中学 贵州 三都 558100)

情感教育是素质教育的重要组成部分,培养学生的审美情感是素质教育的重要组成内容,这已被纳入了新课程标准中。

素质教育强调学生在学习活动中的主体地位和能动性的积极作用,但为了让学生能够自觉主动地实施有效学习,教师就必须精心组织与有效指导教学。为了创造妙趣横生的语文课堂,教师需要有意识地引入和创造有趣的教学情境来调动和调整他们的兴趣。激发学习兴趣可以增互动效果,提升课堂教学效率,实现以学生为中心的教学理念。

在现代语文课堂教育教学过程中,应避免传统的只重视纯文本的知识教学,而是要采用先进的教学理念来引导教学实践,引导学生用自己的眼睛去探索,用自己的耳朵去细听,用自己的心灵去体验,重视作品的文学审美特点,指引学生探索美、体验美、创造美,深刻领会文字的无限魅力,感受文中蕴含的内涵,从而提升学生的审美能力和鉴赏能力,培养学生的审美情趣。

一、审美情感的内涵

情感力在意义上包含两个基本的含义,一个是心理力量;一个是经验能力。审美情感能力与审美感知、审美记忆、审美注意、审美感知、审美现象与审美思维共同组成了审美能力。一般来说,审美情感是人类情感的关键构成部分,它是由外部事物引发的人类情感。细化到语文教学中来,学生对审美对象的欣赏过程是一个从感性认识到理性认识的不断深化的过程,体现了快乐、满足、愤怒等人类情感的变化,对审美对象产生的这些情感活动便是审美情感。

二、审美情感能力的形成途径

(1)采用情景教学法形成审美情感能力。从本质上讲,学生审美情感教育的过程是一个情感沟通和体会的过程。在这个过程中,由于审美对象中包含着丰富的情感因素,学生的情绪会发生变化。为了达到对学生审美情感能力的培养,有必要在平常的审美情感教育中创造一个科学合理的审美情境,以积极的方式将学生引入这个审美情境中,以此来诱发学生的审美情趣和审美情感。一般来说,创作的情感状态应该包括心理场和物理场两个方面。在实际的初中语文审美情感的实践教学过程中,要运用学生自己的生活经验及所诱发的生活的感受与体验,但受限于缺乏场合活动的条件和其他条件,学生一般都有情绪不敏感的问题,这便要求教师通过创造更丰富的情感场景来诱导学习,让学生注重审美对象,让学生在好奇心的驱使下独立进入审美情境中。例如,根据语文教育教学的内容,教师可以通过使用多媒体等现代信息技术方式和手段为学生创造更生动、更现实的审美情境。另外,在实际的语文教学中,教师还可以充分发挥文本的作用,再现文本的情境,让学生通过深情感受情境的魅力,让学生在情境中实现探索、体验并进行实际想象的练习,然后诱导其惊人的想像力,激发唤醒他们的审美情感能力,并获得新鲜和真实情感的领悟和体验。

(2)教师将审美情感思想贯穿语文教育教学过程中。教师是语文教学的指导者,如果教师的审美观念和审美意识不足,教师就会在教育教学中忽视审美教育,不会对学生审美意识的提高进行探讨。教师注重审美教育的发展,旨在将审美观念贯穿语文教学中,帮助学生跟随教师的步调去欣赏语文教学内容的审美情感,从而不知不觉地提高学生的审美意识。因此,在初中语文教育教学过程中,教师应灵活地将审美观念融入语文教学,有效培养和提升学生的审美意识。首先,教师应指引学生发现教学内容中的美感。例如,在教学古诗时,教师可以让学生们说一说自己最喜欢哪句,以及为什么喜欢这句的原因。这将使学生们能够发现美丽,培养学生自己的审美视野;其次,教师可以将美感与教育教学相整合。比如,当老师教散文时,老师可以先朗诵,注意朗诵过程中语调和情感的变化,通过丰富的情感阅读让学生了解朗诵的美。这有助于学生理解语文内容的美,让学生学会欣赏美,甚至去创造美。教师将审美观念充分贯穿语文教学中,能够让学生通过长期熏陶提高自身的审美意识。

(3)鼓励学生勤加练习。提高学生的审美意识不是一蹴即至的,它不仅要掌握某些方法,而且要练习和磨练很长时间。虽然学生有一定的自我控制能力,但也需要教师的帮助和督促。教师鼓励学生多练习,督促学生认知美,有效帮助学生提升审美意识。因此,在初中语文教学中,教师应该鼓励学生多练习,以提高学生的审美思维和水平。首先,教师可以进行固定的审美美学课程。教师开展审美课程,选择优秀的文学作品,让学生朗读,分析和写作阅读的感受,这可以给学生足够的时间去欣赏和思考,表达自己的认知,从而练习和提升学生的审美意识;其次,教师应及时纠正学生的错误,指导学生正确练习。比如,当学生朗诵文章时,他们很容易出现发音和语调上的错误,这时老师应该及时纠正。这可以帮助学生掌握正确的方法,有利于提高他们的审美意识。教师在初中语文教学中,鼓励学生多锻练,为学生给予更多的时间和有效的引导,可以有效提高学生的审美意识。

(4)利用朗读来感受领悟。审美情感领悟是初中语文阅读教学的重要心理因素之一。在初中语文阅读课上,老师可以通过朗读帮助学生提高阅读能力,让学生受到作品中心思想的影响。学生通过朗读提高语言能力,感受作品的写作魅力,通过想象将作品文本转化为生动的视觉形象,让学生结合自己的人生经历充分感受到作品传达的真实美感。首先,老师可以先范读。教师的范读作品可以引发学生的情绪,并在学生、教师和作者之间产生情感共鸣,在阅读过程中,学生可以通过模仿老师的范读以此获得阅读的技能;其次,学生可以做自我阅读。听完教师的阅读后,学生可以模仿老师自己阅读,通过仔细阅读作品中的文句,可以进一步融入到作者所构思的思想境界中;最后,进行议读。议读是通过评估阅读,让学生能够感受如何朗读才能够准确理解作品中的真实感受。学生作为课堂的主体,学生的审美体验在学习过程中得到了诱发。因此,教师要充分发挥指导作用,创造学生体验感知的情境,反复品味作品。朗读文本不仅是激发学生学习兴趣的有效方式,而且也是集中学生注意力的一种方式。它也可以挖掘作品的审美意识,揭示其审美意义。

三、小结

总之,在教学过程中,要实现语文主体的工具性和人文性的整合,让语文学科的教学折射出人文主义的光环,使语文学科成为净化学生的思想,弘扬中华文化,凝聚中华文明重要的地方和途径,提升学生的审美情趣,促进语文教学的良好发展。