生长课堂的操作方法初探

傅 聪

(重庆市璧山区教师进修学校 重庆 .璧山 402760)

一、培养问题意识——启动生长

问题是探索前进的开端。学习中的问题又是从自学开始的,自学不到位,提不出问题;自学不充分,问题提不到点子上。教师应让学生坚持课前自学,并鼓励学生大胆提问,哪怕问题显得很幼稚,甚至可笑,都不要紧。问题提出来之后,自己通过查阅工具书、相关资料、相互探讨等多种办法,力求解决问题,实在无力解决的,带到学校,带到课堂上,师生共同探讨。

课前自学,发现问题,让学生学会把问题罗列在预习本上或批在书上。课堂中,都要留些时间给生提问,问题提出来之后,老师尽量引导学生解答,可以让学生分组讨论,老师点拨,师生互动,探究问题;最终解决问题。整个教学过程,即为学生质疑、究疑、释疑的过程。

二、营造民主、宽松、和谐的氛围——促进生长

苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”可见,营造民主、宽松、和谐氛围之重要,这一点,对自我肯定意识不强、学习自信心不足的学生尤其重要。试想,如果一个学生老是害怕自己想错、说错或答得不够完美而被老师批评,受同学嘲笑,他还有学习积极性吗?他还能自主探究问题吗?教师应该尊重学生、相信学生、欣赏学生,并引导同学之间要互相尊重、宽容、不要相互取笑。教师应该鼓励学生放下包袱,大胆质疑,大胆思索,大胆发言,大胆提出自己的观点,切切实实营造一个民主、宽松、和谐的氛围。

三、留给学生学习的充足时间和广阔的交流空间——保证生长

笔者根据自己的教学实践认为,课堂上,一般应把三分之二的时间留给学生自主学习,其余才是老师的讲解、引导、点拨、提升、拓展。当然,这个划分不是铁定的硬框,也不是刀切般的方正,而是师生互动、学生多维互动的穿插交流过程。

学生自主学习的时间和空间不局限在课内,应扩展到课外的实践活动中,如自己出习题,自己组织兴趣活动,自己开展研究性课题,自己交流与评价等等。当然,这一切都离不开教师的“导演”。

四、培养小组合作学习评价的能力——学会生长

自我管理,有助于更全面、深刻地实现教育教学工作。这是应为,任何形式的外部作用方法,如果得不到个体本身的支持、协助和努力,就不可能达到预期目的。教师应运用现代人的自我管理理论,在语文教学工作中培养学生自我管理的能力。

1优化小组合作意识:让学生深刻剖析自己,认识小组,如自己学习的目的、态度、方法,自己的优点、缺点,小组的长期目标,近期目标。

2给学生小组学习管理的方法和手段:自定义务、自我监督、小组报告、小组命令、小组评价等等。

③建立小组管理档案:在教师指导下,每个学生各自建立自我管理档案,每日“三省乎己”。档案用一个专门的硬抄或软抄做成。每天像做日记一样,检查得失,总结经验教训,设计近期目标,制定学期目标、半期目标、学月目标等等,切实强化学生小组管理、自我完善的能力。

五、体验成功——强化生长

“失败是成功之母。”我们也可以说:“成功是成功之父。”学生对通过自主学习、小组合作学习,探究学习所得的发现与收获,总是感到格外欣喜,就如自己做的饭菜吃起来总是格外香甜一样。他们在自己的努力实践中,总会感到自己进步的足音,会发现自己的闪光点,教师应善于捕捉学生的进步和闪光点,并及时给予鼓励。鼓励学生积极参加各种语文实践活动,让他们在活动中培养兴趣,发展能力,挖掘潜能,体验成果,增强自信。特别是在学生获得失败体验的时候,教师更应该帮助其分析原因,总结教训,找准努力的方向,不使其灰心丧气。当学生领到奖状或奖品的时候,当学生的作品变成铅字发表在报刊或者班级小报、学习园地的时候,当学生的“杰作”赢得老师和同学赞许的时候,当学生的进步得到别人认可的时候,或者当学生的失败不致于受到别人挖苦、嘲笑的时候,学生便会信心倍增,便会从一个成功走向另一个成功。