文感培养

刘春晨

摘要：在高中语文阅读教学中，教师要重视培养学生的文感，立足实际，优选有效策略，让学生在文本阅读中有所思考、有所感悟、有所收获，增强学生阅读欣赏、理解和感知能力，实现文感的提升和深化。

关键词：高中语文 阅读教学 文感培养

所谓文感，顾名思义，即对文本的感知能力。在以往的语文阅读教学中，教师过于偏重知识传授，从而忽略了学生的文感培养，导致学生难以真正入其境，体其情，悟其理，品其味，得其趣。因此，在高中语文阅读教学中，教师要注意加强培养学生的文感，让学生在文本阅读中获得情感熏陶，审美体验和思想启迪，切实提升学生的阅读素养和文化品位。

一、反复朗读，把握技巧，培养文感

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读是培养学生文本感知能力的重要途径，在高中语文阅读教学中，教师要重视文本朗读，引导学生把握朗读技巧，反复朗读，注意朗读的语气、语调、重音、停顿、节奏，正确、流利，有感情地朗读文本，要读出其意，读出其情，读出其韵味，读出其意蕴，读出敏锐的感知力，从而培养学生良好的文感。

如在朗读《沁园春·长沙》时，学生要把握刚劲豪迈、荡气回肠的情感基调。“独立/寒秋，湘江/北去，橘子/洲头。”开篇三句，作者营造出广阔、辽远的深秋意境，朗读时语速要缓慢，语调要平稳。“看/万山/红遍，层林/尽染”，朗读时语调要舒缓；“看”字为领起字，朗读时要稍加停顿；朗读“万”字时，要重读；朗读“遍”字时，要上扬；朗读“染”字时，读音要稍微拉长；朗读“漫江/碧透，百舸/争流”时，语调要上升，读出活力；朗读“鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由”时，“击”字要重读；朗读“万类”后，要稍停顿；朗读“竞自由”时，要读得高亢有力，读出对自由解放的向往和追求之情……朗读“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”时，语速由慢到快；朗读“遏”时，需重读，要读出革命者中流砥柱、激流勇进的豪情壮志和对中国革命必胜的信心。

二、品味推敲，字斟句酌，锤炼文感

语言文字是文本思想和作者情感的外衣。在高中语文阅读教学中，教师要引导学生从语言文字入手，细细品味，慢慢推敲，字斟句酌，挖掘语言文字背后的深层内涵，从而锤炼文感，把握文本深意，体会文本的语言美和情感美。

朱自清的《荷塘月色》以真言写真景，以真言抒真情，语言看似普通，细细品之，实则耐人寻味。在描写月光时，作者这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”作者巧用通感的比拟手法，恰到好处地描绘出月光的皎洁弥漫。一个“泻”字，化静为动，富有动态美，生动传神地写活了月光照耀、一泻无余的景象。再配上“静静地”这一修饰语，既写出了月光的流动，又写出了静穆的景象。“薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”一个“浮”字，十分生动形象，突出了雾的轻飘朦胧。月色朦胧，若有若无，如梦似幻，让人浮想联翩。

三、拓展迁移，想象创作，提升文感

阅读教学的目的在于指导学生从文本中获取技巧和方法，使之转化为自己的能力。在高中语文阅读教学中，教师要注意读写结合，引导学生拓展迁移、想象创作，从而提升学生的文感。笔者认为，教师可从以下两个方面入手：

第一，借鑒写作技法，迁移运用，强化文感。语文教材中所选取的课文大多文质兼美，写作方法匠心独具，是借鉴迁移的好范本。教师要善于引导学生借鉴文本的写作技法，放飞想象，创作应用，从而加深体验感悟，提升学生的感知能力。

第二，批文入情，情动辞发，撰写读后感，深化文感。教师要引导学生批文入情，撰写读后感，写出自己独特的阅读感受和联想。这样不仅可以加深学生对文本的理解，提高学生的感悟能力，还可以调动学生的生活积累，提高学生的写作水平。

四、结语

总而言之，文感的培养并非一蹴而就，它是一个循序渐进、不断积累提升的过程。在阅读教学过程中，教师要加强对学生文感训练，引导学生与文本对话，与作者对话，把握文本精神的实质，领略文本的语言美、情感美、思想美及生命美，变阅读为“悦读”，提升学生的文感和阅读能力。

（作者单位：江西省赣州市第一中学）