问题教学法在政治“学讲课堂”中的应用探究

2013年，江苏省徐州市教育局出台“学讲计划”，提出变革课堂的“学讲方式”，以此进一步推进课堂教学改革，提高课堂教学质量。“学讲计划”提出的要求“学进去，讲出来”，其本质是将学习的主动权还给学生，凸显学生的主体地位。“学讲计划”改变了教与学的方式，改善了课堂教学生态，使学生变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性。

一、政治“学讲课堂”中应用问题教学法的必要性

传统政治课堂教学中，教师大都采取“满堂灌”的方式。教师讲得多，对问题讨论的少；教师提问多，学生回答的少，提问的更少，本应是学生的自主学习变成了“填鸭式”的被动学习，这完全背离了教育的初衷，严重违背了教育规律。这种教学模式使本已枯燥无味的政治课堂教学变得更不招人待见，学生的主体地位得不到凸显，学生的主动性得不到发挥，学生的能力得不到培养。“学讲计划”的推行成为改变政治课堂教学的一个良好契机，“学进去，讲出来”，关键是学生怎样学进去，又以怎样的形式讲给其他学生听？又如何通过“学讲”这种高效的学习方式掌握知识、培养能力？而“是什么？为什么？怎么做？”这是绝大部分知识点的知识架构，也是教材的编写体例。问题教学法是通过教师创设情境，引导学生提出问题为主，教师穿插问题为辅，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识，这完全可以成为政治学科“学讲课堂”十分有用的教学方法。

二、政治“学讲课堂”中应用问题教学法应注意的问题

1.转变思想，更新观念。传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式在教师和学生观念里已经根深蒂固，这些教学方式从操作层面上让教师的教学活动单一、操作单一、省事，让学生少动脑、少活动，也是省事。因此，对于大部分已经习惯了“被喂食”的学生来讲，让他们自己“找食吃”，这会让他们很不适应，这种不适应也必然会让教师感觉问题教学法很麻烦。所以，运用问题教学法首先要转变师生的思想，更新观念，教师可以按照“树立 ‘天赋’潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系”来转变自己的观念。教师要明白，学习是学生的学习，教师不能越俎代庖。学生要端正自己的学习动机，从“要我学”向“我要学”转变，达到“我愿学”“我会学”，然后主动探究，学会“学讲”。教师应从学生长远发展的角度，本着“授之以鱼不如授之以渔”的观念，注重学习方法的传授，培养学生的学习习惯，避免拔苗助长式的“满堂灌”。

2.循序渐进，逐步推进。要让逼着都不愿学、教着都不会学的学生主动提出问题、分析问题、解决问题，这的确是一件十分困难的事，教师应探索适合学生的教学方法，使学生更加愿学、乐学、会学。

（1）从学生的角度。“工欲善其事，必先利其器”，要想让学生“学进去，讲出来”，应先解决学生的学习动机、学习目的等学习心理。教师不要怕耽误时间，应充分调动学生的学习积极性，要让学生明确为什么要学习、为谁学习，明白学习是自己的事，理解无论从国家、民族还是个人来讲，学习都是无比重要的。当然，对学生的学习心理引导也不可能是一天两天的事，要有计划、循序渐进，逐步推进。

（2）从教师的角度。要让学生从传统的被动接受式学习转变为主动式学习，需要教师循序渐进，不厌其烦的引导。对于政治“学讲课堂”中问题教学法的应用，教师应从手把手地教到指导着做，让学生真正做到“学进去，讲出来”。具体的做法是：第一步，教师先用几周的时间就问题教学法示范给学生看，让学生了解问题教学法的基本流程、相应的技巧。第二步，学生模仿教师的教学方法，尝试着自己去发现问题、探索问题、解决问题，教师在这些过程中也应积极参与，及时给予不同的指导和帮助。第三步，学生将学进去的知识讲给其他同学听，教师在这个过程中做好组织、指导、纠正等工作，让学生在不断尝试中找到探索问题的乐趣。

3.分层推进，注重鼓励。问题教学法在政治“学讲课堂”中的运用，要因材施教。正如江苏省徐州市教育局的要求那样：“‘以学定教’在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求”。但不是每个孩子都会很快掌握这种方法，对于接受慢的孩子要采取“师生帮扶”“生生帮扶”的方式，以小组讨论为载体，对不同学生采取不同的评价标准。对于学生的每一个小进步，教师都要加以鼓励，让他们在进步中感受成功的喜悦，从而不断提高学习的主动性和积极性。

4.整体推进，注意配合。问题教学法在政治学科“学讲课堂”教学中的推进，不是哪个学科的单打独斗，需要各个学科的协同配合、整体推进。对于政治学科而言，既要联系班主任及其他学科教师，共同探讨同班级的学情及学讲相关内容的进度，又要避免相关知识引导的“真空”，避免不必要的重复。政治教师还要发挥本学科德育及心理品德教育的优势，在学生的学习心理、学习情绪、学习技巧等方面做好引导，不断提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现问题、探究问题、解决问题的自觉性，而这些需要各科教师齐心协力整体推进。

三、政治“学讲课堂”中问题教学法的应用技巧

1.善于运用逻辑关系。政治学科知识具有其独特的逻辑关系，问题教学法有助于学生理解、掌握这些逻辑关系。比如，政治学科的知识点一般遵循“是什么”“为什么”“怎么做”也就是“三个W”的原则，学生在掌握了这些逻辑关系后，就可以尝试在提出问题、探索问题的过程中理解知识。

2.学会把握关键词。教材在语言表达上为强调某些知识点，会使用一些关键词。比如，“……的根本原因”“……的重要表现”“具有……的重要意义”等，把握这些关键词就能很轻松地发现问题并找到答案。又如，“中国特色社会主义取得巨大成就的根本原因就是……”这句话透露出来的问题就是“根本原因是……”答案也就很容易找到了。

3.充分利用语法。语文的语法有利于把握不同的段落关系，对于发现问题、全面理解问题具有重要的意义。比如，“首先，其次，再次”“要怎么样，要怎么样，还要怎么样”。又如，“如何亲近社会”这个问题，教材的表述就是“亲近社会必须克服冷漠情绪……亲近社会必须遵守社会公德……亲近社会必须正确对待……”如果运用语法就很容易发现问题，“如何亲近社会”答案也是显而易见的了。

总之，政治“学讲课堂”要求更好地发挥学生的主体作用，让学生“学进去，讲出来”，而问题教学法的巧妙运用，能更好地实现这一目标，让学生在探索问题的过程中找到学习的乐趣，真正做到想学、愿学、会学。