享受群文阅读，绽放古诗词精彩

郑小琼

（广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校，广东 惠州）

古诗词教学常用的教学方式是单篇阅读教学，这样的教学方式，教学效果相对枯燥无味，无法激发学生对古诗词的兴趣。群文阅读教学所产生的教学效果恰恰是单篇阅读教学所没有的。群文阅读，指的是在一定的时间和空间内，对一组具有关联性的文章进行探索学习，这样的阅读方式，既可以开阔学生的视野，又可以提高学生的阅读理解能力。群文阅读，还能有效地提高学生的语文能力，因为在阅读中，学生能够更快地掌握阅读的方法，提高阅读的能力。笔者在教学中对群文阅读进行了探索，发现群文阅读教学有利于促使学生享受阅读，从而更好地体验古诗词的魅力。

一、求同阅读，获取群文共同点

群文阅读是语文教学中新出现的名词，这种教学方式不仅是对传统阅读形式的补充，也是传承。教师在教学中首先要正确认识群文阅读的特点，才能有效地发挥群文阅读的优势。在具有关联性的几篇古诗词中，笔者认为要引导学生进行求同阅读，寻找群文的共同点，这样可以促使学生更好地理解文章的主要思想。

例如，在教学四年级的古诗两首《四时田园杂兴》和《乡村四月》时，笔者就运用了群文阅读的教学方式来进行教学。这两首古诗所描绘的都是田园风光，为了开阔学生的视野，笔者还添加了《四时田园杂兴二》和《归田园居》这两首供学生阅读。在学生阅读之前，笔者先要求学生小组合作细细阅读古诗，并寻找这组古诗的共同点。同时笔者还给出一些提示，例如：这几首古诗都是描写什么季节的景象，它们都是从哪些方面进行描述的，有没有相同的描写手法？

当学生带着这些问题去进行阅读的时候，就可以事半功倍地理解古诗的表现手法和描写内容。在教学中，笔者做到相信和尊重学生的阅读能力，给学生机会自己去理解和掌握古诗的基本知识和主要内容，同时鼓励学生去寻找这组古诗的相同点，使学生成为群文阅读的主人。

二、对比阅读，寻找群文差异性

群文阅读最忌讳走马观花。因此，在教学中，笔者非常注意引导学生在对群文进行了初步的浏览之后，进行仔细阅读、品味阅读，并找到群文之间的差异性。这样的阅读方式，既能提高学生的阅读质量，也可引导学生从不同的角度去理解群文，从而形成阅读的能力。

例如，在教学《四时田园杂兴》《乡村四月》《四时田园杂兴二》和《归田园居》这一组古诗时，笔者除了引导学生寻找共同点外，还要求学生寻找差异性。学生在前面找出共同点后，再换一个角度去寻找群文的差异性，有效地提高了迁移阅读的能力。这一组古诗，所描绘的都是田园风光，但是作者们运用了不同的词语和景象来表达田园的风光，不同的切入点，形成了不同的情感。

学生从不同的角度去理解了群文，也全方位地理解了这一组古诗，这是单篇古诗教学所无法达到的教学效果。群文为学生提供了广阔的阅读信息，就这一组描绘春天的古诗来讲，学生感受到了不同的田园风光，为今后学生运用不同的表现方式表达田园风光作了铺垫，从而丰富写作的方式和表现手法。

三、自主阅读，掌握群文阅读法

当前，自主学习是学生急需掌握的学习能力之一。21世纪对人才的要求是自主、合作与探究，因此在课堂上培养学生的自主阅读能力是十分有必要的。笔者在群文阅读教学中，就经常引导学生进行自主阅读，这也是群文阅读的主要方法之一。

在实施自主阅读时，笔者设计了“群文阅读导学卡”，在卡中要去学生填写阅读情况，包括主题思想、你喜欢的诗句、你的仿写。在教学中笔者让学生运用各种阅读方式对群文古诗进行阅读，如精读、略读、跳读、浏览等，在这几种方式中，笔者会让学生带着问题自由选择阅读的方式。如果在阅读的过程中，学生遇到不懂的地方，笔者并不会立刻进行解答，而是让学生进行小组讨论和分析，或者让学生自己查阅资料。通过自己的努力得到结果，这就是自主阅读的目的，在这个过程中，学生自己解决了难题，或者说找到了解决难题的方法，经过长期的积累，学生的阅读能力就会得到质的飞跃。

在古诗教学中进行群文阅读，一定要注意因材施教，对不同的学生提出不同的要求。所以，在选择阅读材料的时候，教师要注意教材内容的层次性，这样才能使学生找到切入点。

总之，群文阅读是传统阅读的延伸，在古诗词教学中运用群文阅读教学方式，必将会最大限度地丰富学生的阅读范围，激发学生对古诗词的兴趣。笔者认为，只要教师在教学中善于运用各种教学方式，就能有效地引导学生掌握群文阅读方法，享受群文阅读的乐趣，领略古诗词的魅力。