“生长型”阅读在小语课堂的实施

2018-02-24 09:07江苏省射阳县四明小学李云华
学苑教育 2018年9期
关键词:金字塔埃及首诗

江苏省射阳县四明小学 李云华

在阅读教学中,课堂形态直接决定着阅读的出发点与归宿,也决定着学生的发展规格与水平。但是,在实际教学中,大多数教师只是照本宣科,按部就班,致使学生的知识面过于狭窄,不利于学生素养的形成与发展。根据文本内容特点,采取“生长型”的阅读形式,可以使学生在有意义的学习过程中主动建构知识,增强学习动力。从而使学生的核心素养得到提升。具体来说,教师可以从以下方面引领学生展开阅读。

一、嫁接

嫁接,是植物的人工繁殖方法之一。即把一种植物的枝或芽,嫁接到另一种植物的茎或根上,使接在一起的两个部分长成一个完整的植株。同理,在“生长型”阅读的教学中,所谓的嫁接就是指以阅读教学为本,把一篇文本嫁接到另一篇文本的文眼、词眼或者诗眼上,从而使阅读内容统整起来展开学习的一种形式。

如在教学《泊船瓜洲》这首诗的时候,在教学诗中后两句“春风又绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”字一词的时候,笔者先让学生结合这句诗说说“绿”字的意思是什么?当学生说出“吹绿”的意思以后,笔者又让学生把关注的目光放在了对“绿”字一词的品味上,让学生想想“绿”字还能换成哪些词语,在教师的启发下,学生就“到,过,入,清”等词的用法与“绿”字进行比较,并说说“绿”字用法的好处。到此为止,教师虽然引领学生进行了品读,但这时的学习还是基于本首诗内部的学习。为了丰富学生的阅读内容,我让学生回想一下《咏柳》这首诗中“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”中“绿丝绦”的“绿”与“又绿江南岸”中的“绿”字的意思与用法有何不同,如此教学,有助于学生对所学内容的融会贯通,转化提升,真正实现学生学习的再生长。

在这个教学案例中,在学习《泊船瓜洲》这首诗的时候,在学生赏析品味的基础上,我把“绿”字的意思用法嫁接到了《咏柳》这首诗中的“绿”字一词的用法上,如此教学,可以使学生由衷地感受到中华语言文字文化的博大精深,并由此实现学生语文知识的再生长。

二、出芽

“出芽”原本是植物学名词,运用到阅读教学中,指的则是以文本内容为域,打通语文与学科的通道,根据教学需要,把音乐、美术、科学等各种要素融入课堂,以拓宽学生的学习视野,丰富学生的学习体验,从而使学生的阅读显得更加厚重,为提升学生的核心素养奠定基础。

如教学苏教版语文《埃及的金字塔》的时候,我先向学生展示埃及金字塔的图片,以及金字塔之谜,埃及法老以及金字塔的神秘数字等方面的图片文字影像资料,这样一来,学生的学习兴趣很快被激发了起来;然后,我再带领学生一起沉入文本,去感受埃及金字塔的宏伟精巧,埃及人民的智慧。最后,为了激发学生探索未知领域的兴趣,我又从学生眼中的金字塔——地图中的金字塔——教材中的金字塔——科学家研究中的金字塔——世界人民心中的金字塔——未来探索中的金字塔等方面进行拓展教学,这样一来,学生对文本内容的认知逐渐从粗浅的层面向深层的认知层面迈进,从而对金字塔有了全新的、更加深入的了解,起到了显著的教学效果。

在这个教学案例中,以《埃及的金字塔》为内容,我采取了多种形式的教学方式,让学生读文字,看图片,观视频,从而使学生深切地感受到金字塔不仅是埃及人民智慧的结晶,更是全人类共同的文化遗产,它不光是埃及的,更是世界的。这样教学,拓宽了学生的视野,丰富了学生的认知,促进了学生课内外知识的有机融合,真正实现了阅读教学的再生长。

三、分裂

在生长型阅读课堂中,所谓的“分裂”就是指以文本内容为凭借,打通生活与自然以及文化与生活之间的通道。这种课堂的主要特质就是把相同的主题,相同的文体或相关联的片段统整以后展开教学,从而使学生的阅读由“学科教学”转向“学科教育”,从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。

如苏教版语文《望月》一课,课文主要以生动的笔触描写了“我”和小外甥在甲板上望月的情景,课文主要以“空中月——江中月——心中月”展开,为读者谱写了一首美好的月之情怀的赞歌。其实,自古以来,人们对月亮就充满了无限的遐想,这也更增添了其神秘的色彩。在教学这一课时,教师就可以以“月”为话题展开,让学生回想一下学过的有关月亮的课文,并想想它们各自表达了怎样的思想。在教师的启发与鼓励下,学生们结合学过的《嫦娥奔月》《但愿人长久》《二泉映月》以及学生耳熟能详的《静夜思》等课文进行回顾,并说说每篇课文的主体特色,如此教学,就把有关“月”的知识有机地统整起来,在学生说一说,演一演,诵一诵,品一品的过程中,学生们不仅对月亮的知识有了更多的认识,而且也有效丰富了学生的头脑,提升了阅读教学效果。

在这个教学案例中,我主要以《望月》一课为研究对象,鼓励学生把有关月亮主题的课文集中在一起展开教学,如此教学,不仅使学生对月亮的文化有了更丰富的认识,而且有效激发了学生的探究兴趣,实现了阅读碎片与链接的统整,真正把生长型的阅读目标落到了实处。

总之,在阅读教学中,采取“生长型”阅读的教学形式,可以有效改变阅读教学层面狭窄的现象,扭转课堂教学只为应试教育服务的弊端,激发学生的创新潜能,从而使学生的个人素养真正得到提升与发展。

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