心中有“问”，深思大“获”

江苏省张家港市梁丰小学 徐秀文

所谓问题意识，是指学生在认知活动中意识到难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体去积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。问是学之始，学是问之端。学习离不开问题或提问。在小学教学课堂教学中，教师培养学生质疑能力是启发学生思维、发展智力、培养学生自主求知的良好方法。从教学的角度来看，培养学生的问题意识应该从小开始，从低年级做起。那么在数学教学中如何培养学生的问题意识呢？

一、创设情境，孕育提问氛围

在实际教学中，培养学生的问题意识，需要教师能够立足于学生的现有知识背景创设一个氛围，在情境中突出矛盾，使学生不能运用原有的知识去解决，产生认知“冲突”，产生强烈的好奇心，主动去寻找问题的答案。这样的教学形式，为学生孕育了提问的氛围，把课堂还给了学生，启发学生积极思维。

例如在教学“认识方向”这一内容时，考虑到低年级的学生大多对方位的认识只停留在东南西北四个方位，为此，我在课前事先准备好了一张以学校为中心的平面图，以四个不同方位的标志性建筑配上“东、南、西、北”这几个方位，在课堂上用PPT向学生呈现，并请学生利用自己之前已经学到的知识来介绍一下自己学校周边的建筑。在此过程中，有学生这样问道：“老师，在这两个方向之间还有我看到的其它建筑。”“除了这四个方向，会不会还有别的方向呢？”学生在解决自己身边问题的过程中渐渐的发现了一些问题，这时，再引导学生用自己的语言来提出问题、描述问题。虽然他们的表达还不是很到位，但在教师适时的呈现新课内容时，同学们都能自然顺畅的认识东南、东北、西南、西北等几个方向。

为学生创设一个氛围，造成“愤悱”的心理状态，学生的好奇心与求知欲才不会被压抑，充分体现了以学生为本的课堂教学模式，才能收获良好的教学效果。

二、鼓励质疑，助推问题思维

求知欲是从问题开始的。教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生主动质疑，点燃思维探索的火种，这样的质疑可以是学生交流的结果，也可以是学生个人的思考，只要敢于说出自己的想法，那么学生就在探索、在思维、在质疑，这样的课堂能够有效调动学生学习数学的兴趣，让学生潜在的能力得到发展。

例如在教学“9的乘法口诀”时，我首先引导学生共同自编出所有关于9的乘法口诀，然后将这些乘法口诀呈现在黑板上，让学生先观察后再说一说这些口诀有什么规律或发现。

生1：除了一九得九之外，其它关于9的乘法口诀的得数都是两位数。

师：很好，其它同学还有补充吗？

生2：我发现9的乘法口诀的得数，十位上越来越大，个数上的数越来越小。

师：（用颜色笔分别圈出个位数和十位数）为什么会出现这样的情况呢？

生3：可以用加法来证明，因为每加上一次9，个位上的数就会减少1，然后进位。

生4：为什么要将一九得九排除在外呢？

生3：一九得九，可以将它看成前面是0，所以刚才的发现在所有的口诀都能适用。

（掌声）这个规律在大家重新审视了这个问题之后，一致给予了认同。

一石激起千层浪。教学中一个巧妙的设问，往往能使学生思潮翻滚，有所发现和领悟。

三、望风响应，激发提问欲望

有实验表明：当一个人体验过一次成功的欣慰，内心便会产生多次想要追求成功的欲望。运用到教学中，如果一个学生提出的问题受到了教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题。在这样的过程中，学生的质疑习惯和创新意识就会得到有效培养。因此，教师应尊重低年级学生的天性，懂得保护学生提问的原动力，才能激发学生提问的欲望。

例如在教学“时、分、秒”一课时，我首先用课件向大家呈现了新课的主题，然后让大家猜一猜今天的新课会研究哪些问题呢？同学们纷纷举起手来，有的说“时、分、秒，它们分别有多长时间。”还有的说：“时、分、秒之间的关系是什么。”同学们问题一个接一个，虽然出现了一些重复的问题，也有一些不到位、不清晰的表述，但是同学们提问题的意识应该给予保护，在给学生送上表扬和鼓励的同学，我就帮助他们把问题的表达更加清楚一些。同时再将其中有价值的问题确定为课堂研讨和学习的重点，在黑板上展示出来，课堂学习就从问题开始，同学们的学习热情一下子被激发出来。

在教学中，给予学生充分的肯定，可以调动学生质疑的积极性，在这样的课堂氛围下，学生的问题欲望被得到有效激发，学生才会乐于质疑，善于质疑，强化问题意识。

“教无定法，贵在得法。”学生问题意识的培养，必须根据实际情况，随机应变，相机指导，千方百计地为学生创设巧妙的问题情境，鼓励学生大胆质疑，激发学生提出问题的欲望，从而有效培养学生的质疑能力。只有教者有心，学者得益，才能实现真正的教学相长。

参考文献：

[1]宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J].基础教育研究，2014，16：34-35.

[2]陆琴.低年级学生问题意识的培养[J].数学教学通讯，2017，9：57-58.