关注文本语言表达 架设读写结合桥梁

蒋瑶丽

（常州市实验小学教育集团，江苏 常州）

在提倡核心素养的教育改革新时期，小学语文教学应该将语文素养培养放在核心地位。虽然在低年级小学语文教学中教师必须将识字教学作为重点，但教师也不能忽略对学生阅读能力、口头表达能力的培养。进入中高年级段，教师更要注重阅读、写作教学。为了从根本上转变当前小学语文教学当中阅读教学、写作教学流于形式，学生阅读、写作水平难以有效提升的不良现状，小学语文教师应该走读写结合的道路，将阅读教学、写作教学有效结合起来，在阅读教学中立足于文本、关注文本的语言表达，架设起小学生和阅读文本之间的沟通桥梁，让他们在主动读、美读、品读过程中更深入地理解文本，从而逐步提升自己的阅读能力。在中高年级语文教学中，教师还应该尝试着读写结合，在阅读教学中渗透写作训练，让从阅读当中汲取知识、经验成为写作过程中不可或缺的养分，从而有效提升小学生阅读、写作水平，进而全面提升他们的语文素养。

一、当前小学语文教学中阅读、写作教学现状分析

核心素养视域下，小学语文教学应该转变传统的只重基础知识传授的片面做法，特别是在中、高年级段语文教学中，更应该将最能体现学生语文素养的阅读、写作教学放在首位。但在现阶段小学语文阅读、写作教学中，存在许多制约小学生阅读、写作能力提升的不良现状。小学生普遍存在缺乏阅读兴趣、缺乏阅读能力以及每天用于阅读的时间严重不足的不良现状，新课标明确规定小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。但仅就教材当中的课文阅读而言，小学生的阅读理解能力就极为低下，没有在课内阅读中培养起阅读兴趣、养成良好阅读习惯、提高自身阅读能力，就更做不到在课外阅读过程中汲取更多营养、拓宽知识视野了。

在小学中高年级写作教学中，也同样存在学生缺乏写作兴趣，将写作当成是为了应付老师而被动完成任务的不良现状。一方面，小学生在平时阅读过程中积累的词汇、写作素材较少，他们自身的生活经验也不多，因而在写作时常常感觉无从下笔；另一方面，他们写出来的文章普遍存在缺乏真情实感的不良现状，再者，小学语文教师往往拿出来专门的课来进行写作教学，在短短的一堂课上，教师布置写作任务，引导小学生构思、写作一气呵成，时间短、任务重，小学生往往为了尽快完成教师布置的写作任务敷衍了事，他们缺乏精心构思的时间，也缺乏精心构思、用心写作的良好习惯。流于形式的写作教学当然无法达到提高小学生书面表达能力、提升小学生写作水平的既定目的。

二、在小学语文教学中渗透读写结合思想的意义探究

关于阅读和写作教学，我国著名教育家叶圣陶先生说过一句极为经典的话：“阅读是吸收，写作是倾吐”，新课标也明确指出应该将两者紧密结合。教师应该引导小学生在阅读过程中掌握更多基本功，进而将这些知识、经验成功地运用到自己的写作实践中去。只有在阅读当中积累大量知识、拓宽自己的视野，才能厚积薄发，在写作过程中言之有物，相对而言，也只有在对阅读过程中所获得的知识进行运用的过程中，学生的阅读水平才能得到进一步的提升。在小学语文教学当中渗透读写结合思想，通过读写结合提升小学生阅读、写作能力，这是提升小学生语文素养的有效途径。在阅读教学中读写结合，符合“读—写”这一从学习到实践的学习迁移规律。在小学语文教学中读写结合也更符合小学生的身心发展特点，教材无非是个例子，在阅读教材当中文本的过程中，小学生可以以此为范文，从中学习文章的写法，然后根据文本提供的材料、提供的模式进行仿写，这一过程既是对文本进行再次认识的过程，也是对文本的升华、创新过程。根据小学生模仿性强这一天性，引导小学生在阅读文本基础上进行仿写，对提高小学生阅读、写作水平都大有裨益。另外，从阅读开始积累经验，跟随文章作者学习如何选材、采用什么样的写作手法表现文章主旨、跟随文章作者学习如何运用语言、提高语言的表现力，在此基础上进行模仿，可以有效改变小学生不知从何下笔的不良现状，他们在模仿过程中完成了知识的迁移、在模仿过程中消除了不知从何下笔的心理障碍。小学语文阅读教学的地位、功能也决定了必须在阅读教学中贯彻读写结合思想。阅读教学就是为写作而服务的，学生在阅读过程中获得的认识能力、获得的文字表达能力具体体现在写作教学当中，也只有在学以致用的过程中，在广泛、深入的阅读当中积累的知识也才更有实用价值。

三、立足于文本，以读促写，架设起读写结合桥梁的策略

（一）立足文本、以“读”贯穿教学过程，引导小学生在读中汲取养分

俗话说：“书读百遍，其义自见”，在读写结合当中，读是起点，也是关键。教师要立足于文本，引导小学生在诵读、细读、美读过程中体会言语的审美张力、深入体会诗人的情感张力，引导小学生在读的过程中汲取养分，在读的过程中达到提高阅读水平、陶冶自身道德情操的目的。只有在大量阅读过程中接触更多类型文章，在大量阅读过程中汲取关于语言特色、文章结构、写作手法之类的养分，才能以此为基础，向更高的目标迈进，学生的写作水平也才能得到有效提升。因此，在小学语文读写教学中，教师应该以读为起点，提高小学生阅读能力，通过在阅读过程中更深入地理解文本、在阅读过程中汲取更多养分，才能带动小学生写作水平的逐步提升。例如在王崧老师执教清代词人纳兰性德名作《长相思》的过程当中，就将“读”贯穿于整个教学过程中，采用多种形式的朗读，引导小学生通过自由朗读、齐读、美读、配乐朗读、边读边想象等不同形式的朗读，在教师的指导下读出节奏、读出韵味、读出自己的感觉，从而对词人身在征途、心系故园的乡愁有更为真切的体悟。在朗读过程中，王崧老师还融入了对学生朗读的评价，以鼓励性评价激发学生读的热情，并通过引导学生注意听朗读时的停顿、抑扬顿挫等教会了小学生如何去倾听、如何去朗读。在反复朗读过程中，小学生完成了和文本之间的由浅入深的多次对话，这为他们读出“词情”，读出主旨奠定了基础。在边读边在背景音乐中展开想象的过程中，教师可以引导小学生根据想象写话，想象作者家乡的美景，想象家乡生活的其乐融融。在根据文字展开想象、写话过程中，小学生不仅有效提升了阅读能力，他们的形象思维能力、语言表达能力也得到了有效提升。

（二）立足文本，从品味语言做起，提高小学生语言运用能力

文字是构成文章的基本建筑材料，但是有限的文字可以表达出无穷的意思，这正是汉字的精妙之处。在小学语文阅读教学中，教师除了引导小学生立足于文本，通过不同形式的读更深入地理解文本之外，还要引导小学生深入理解文字背后内容、理解文字背后强大的表现张力。教师要引导小学生从品味语言做起：品味富有表现力的个别词语、从不同角度对句子自身进行赏析、从句子在文章中的作用方面进行赏析，品味语言丰富的表现力。小学生只有学会品味语言，体会到如何才能使语言更富有表现力，才能使语言更好地为表达中心服务，才能提高自己学以致用的能力，提升自己的写作水平。例如在苏教版六年级上册《我爱故乡的杨梅》一文教学中，在引导小学生阅读课文过程中，我首先让他们通过自由读文了解这篇文章的主要内容、读准字音、理解词语。在此基础上，我引导他们饱含深情地去读文章的第一自然段，并抓住第一自然段当中的“我爱故乡的杨梅”一句话，进而抓住其中的关键词“爱”，体会作者对故乡的杨梅的喜爱之情。然后我让学生以充满感情的朗读体会作者从哪些方面写出了对杨梅的爱，对于其中描写杨梅果鲜艳的色彩、细腻的口感、带给人的味觉享受等句子，教师可以引导他们重点品味，感受作者从色彩、形状、触觉、味觉等多种角度写物的写法。在朗读过程中，在对重点语句进行品味过程中，他们不仅体会出作者对杨梅的喜爱，还从文字背后读出作者对故乡的眷恋之情。进而我引导他们明确这种从小处（杨梅）选材，表达作者思乡之情的写法叫做以小见大。他们在阅读过程中不仅感受到了文字强大的表现张力、深入体会到作者的思想感情，还在阅读过程中学到了从不同角度写物的方法,学到了运用多种修辞增强语言表现力的方法,学到了抓住景物特点、展开丰富形象写景，并善于借景抒情的写法，在朗读过程中，他们也积累了丰富的写作经验。再如在学习《一路花香》这则寓言过程中，教师就可以通过指导小学生分角色朗读课文的过程中通过品味语言来体会人物的心理，例如教师可以引导小学生读破水罐的“过去两年中……应有的回报”这段话，从中体味破水罐的惭愧、歉意，想象破水罐在说话时的动作、神态以及自责的心情，他们从中悟出了破水罐善良的心地，这和好水罐骄傲的态度形成鲜明的对比。在对人物语言描写进行赏析的过程中，他们运用语言、心理描写来刻画人物、丰富人物形象，进而表现人物品格的能力得以提升。

（三）立足文本进行阐发，架设起读写结合的桥梁

在文章教学过程中，教师应该立足于文本，关注文本的语言表达，让小学生在充分的阅读当中感悟文章的语言美、感悟文章的结构美、感悟不同文章在表达技巧、表现手法等方面的不同特点。在阅读过程中，小学生积累了大量的阅读理解经验，也积累了大量的写作技巧，这对帮助他们更为深刻地理解、感悟文本，在写作过程中少走弯路有着重要作用。在中高年级语文阅读教学中读写结合，教师应该帮助小学生完成知识迁移，启发指导小学生借来课文当中的“妙笔”，让自己的作文更富有感染力。教师可以引导小学生在不同课文中借鉴构成段落的不同方式，借鉴不同记叙顺序，借鉴文章选材、写景、人物描写等方面的特点，借鉴行文过程中开头、过渡、结尾的技巧，并运用在自己的作文当中。教师还可以以读引思，引发小学生的想象，对课文进行改写、仿写、续写，在对课文进行创编的过程中，小学生不仅对文本有了更深刻的解读，还在读写结合的训练过程中学以致用，有效提高了自己的写作能力。例如在《一路花香》寓言教学中，针对这则寓言的开放式结尾，教师可以引导小学生进行想象，让小学生在对文本充分阅读的基础上合理想象在挑水工的一番劝说后，破水罐的心情又会产生怎样的变化呢？如果挑水工并没有劝说破水罐，破水罐的价值会不会被发现并且被充分利用起来呢？在通过想象对寓言进行续写的过程中，他们对这篇文章的寓意有了更深入的理解，说话能力也得到提升。

总而言之，新课改理念指导下的小学语文教学，应该将读写训练放在首位。读写结合是对小学生而言最重要的学习方式，也是促进小学生（特别是中高年级）阅读、写作能力提升的有效途径。小学语文教师应该从提高阅读教学有效性做起，在引导小学生通过多种形式的朗读对文本有深入理解的基础上，以读促写，帮助小学生架设起读写结合的桥梁，提升小学生阅读、写作水平，提升他们的语文素养。