情感体验让古诗文教学更精彩

缪丽娟 陈敬兰

（广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校，广东 惠州）

古诗词是古人智慧和情怀的集中体现，为语文学习提供了丰富的素材，情感丰富、种类繁多。有的描绘祖国的灵山秀水；有的勾画优美迷人的自然风光；有的叙述朋友之间难舍难分的深厚友情；有的借景（物）抒情咏志、含蓄隽永……从语文角度而言，这正是丰富学生审美感受和情感体验的经典素材，也是课堂教学中，教师对学生进行审美教育和情怀抒发的最佳途径。因此，我们要结合古诗词本身的特点，积极探索适合小学生的教学方法，增强学生对古诗词的情感体验，全方位地理解古诗词的结构、含义和所表达的情感与意境。下面，笔者将对此进行具体阐述。

一、以情入诗——创设情境，欣赏意境

古诗词，要欣赏它的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，而欣赏意境不能过于抽象，要照顾小学生的特点。对此，我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。

（一）多形式创设情境，使学生进入意境

在日常的语文教学活动中，我均会根据古诗文的类型、风格、审美意蕴的不同，创设适合该古诗文的特殊情境，尽可能地营造一种生动活泼、引人入胜的教学氛围。例如搜集与古诗文相关的古典音乐、朗诵视频、影视片段等，或者与古诗文作者有关的历史故事等，让学生在学习古诗文的过程中，从感官体验到求知欲望都能得到全面满足。通过一系列辅助材料和教学手段，调动学生对知识的好奇心和对学习的积极性，帮助学生从作者本身、历史背景、课文内容等视角，全面感知古诗文所蕴含的情感，也让课堂教学更加精彩有趣。

例如，在讲解宋代大家王安石的《泊船瓜洲》时，字里行间描述的情境令人神思向往，读完全文之后，一幅淡墨山水画便在脑海之中勾勒而出。作为小学生，尚且不具备这样的情境想象力，对诗词意境的自主理解也仅限于浅显的表面。对此，教师可通过多媒体设备，将诗词与具体的水墨山水画结合在一起，以动态图片或者视频的方式呈现给学生。让学生跟着多媒体课件一起朗读诗词时，眼前也能出现对应的景观图像，从而将虚无缥缈的诗词美感以具体图像的形式呈现，不仅丰富了学生的视觉体验，也创设了诗词所描述的情境，加深学生对诗词内涵的理解。

（二）紧扣语言赏析进入意境

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：

1.咀嚼字词，理解意境

教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起。”让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？等学生通过思考和想象进入意境之后，再询问：诗人为什么不用我们常规的“升起”的“升”，而要说“生”了？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅是形容烟雾出现并上升的动作，而“生”却让人感受到烟雾缭绕的画面，前者是很快消散，后者却烘托出烟雾的浓厚和弥漫，久久无法散去的景象，更加具有画面感，也更有意境。由此可以看出诗人高深的文字功底和对用词的精准把握。所以，在古诗教学中，反复推敲字词，既培养了小学生诸多语文能力，又让学生体会到古诗的美之所在。

2.换词对比，体会意境

在教《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”“过”“入”“满”等字后，再比较哪个字用得好。通过兑换词语，体会意境，让学生在不同词语的对比中，体会到“绿”字赋予春天的生机与活力，将春风拂动与春天草地变绿这一过程通过一个“绿字”，生动而又形象地表现出来。

二、以读融情——声情并茂，人诗合一

“辞情兼胜”“意在言先”是指通过诵读体会诗的妙境。对于古诗词教学而言，“读”胜过“析”，“感性”胜过“理性”，因此，以读融情是古诗词教学的主要方式之一，而读的目的在于更好地理解诗文中的“情”，通过读创设一定的情境，让学生径直感悟到诗文的美丽思想。首先，通过诵读创设的情境，需要学生身心的双重投入，调动各个感官的共同参与。在诵读的过程中，联想自己的生活体验，丰富学生的想象力，加深对诗文内容的理解，学生在融会贯通的那一刻也能体会到学习的成就感和创造的快乐感。其次，在诵读的过程中学生能感受到“美”的陶冶。这种美不仅包括诗词的韵律美和言辞美，也包括内在情感和思想之美。通过声情并茂的朗读，学生与诗人之间实现了穿越时空的交流，让学生真正融入诗文里面，犹如身临其境，这是再精心的教学设计和课堂分析也无法达到的。

三、以诗绘图——放飞想象，感知情感

在教学“飞流直下三千尺”这一句时，引导学生根据诗句的意思，想象瀑布飞泻而下是怎样一幅画面，引导学生具体阐述，再引出“疑是银河落九天”的壮观，从而更好地理解诗句的意境。这就是诗中的真实画面，让学生放飞想象，在心中描摹诗词所展现的画面。总体而言，小学教材中的古诗词为响应“美育”的培养要求，普遍具有言辞优美的特点，充满诗情画意。因此，学生在学习时，极容易在脑海中自动产生画面，再通过老师的适当引导，使其脑海中的画面更加完整、充实而具体，在这一过程中，不仅逐步加深对古诗词的理解，也让古诗词中所蕴含的情感更加外露而立体，提升古诗词学习效果。

总之，作为炎黄子孙的我们，应该学习、传承中华五千年光辉灿烂的文化，这种教育和熏陶应从小抓起。在目前的小学语文教材之中，根据不同年龄、学段的学生特点，进行科学合理的编排。作为一名小学教师要充分发掘教材，把握好不同年龄小学生的特点，强化学生对古诗词的情感体验，或诵读、或描绘、或感悟，让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。