浅谈小学六年级的互动解题教学

任 祥

（甘肃省武威市凉州区西营镇西营九年制学校，甘肃 武威）

小学六年级的学生自主意识有了很大的提升，互动解题教学的推广更符合六年级小学生的知识、性格、意识等各方面发展的需求。互动解题教学主要表现为“学生间的互动解题”“师生间的互动解题”等。

一、学生间的互动解题

1.课上互动解题

课上互动解题可以在教师的直接引导和干预下，对所学数学知识进行及时的、有效的接触、学习和把握。同时也可以培养学生之间理解沟通、合作共享的关系，强化课堂学习氛围，提高课堂教学效率。

比如，在教学六年级上册的“位置和方向（二）”一课时，我采用了“分组互动方法”。首先，我在讲解了台风预报的故事情景之后，暂且给学生留了一个悬念。我先从简单的案例入手，提示学生思考每天上下学都要经过的校园的路线，然后引领学生翻到第21页的“在平面图上标出校园内各建筑物的位置”题目，通过教会学生按照题中的要求在平面上标出校园内各建筑物的位置，教导学生率先掌握基本的“位置和方向”的判断和标示能力。随后，我开始了此次课堂的重点：“分组互动解题”。组织学生每4人分成一个小组，每个小组推举一名小组长，并分配了一些小题由学生自己展开小组互动学习。提示小组长先带领学生集体解答第20页“做一做”中“学校、书店、邮局、游泳馆相对于小明家的位置方向和距离”和第22页“做一做”中“根据同伴的描述，画出同伴从出发到到达公园的路线示意图”这两道小题，举一反三，再各自独立地解答其他的题目。在小组学生对“学校、书店、邮局、游泳馆相对于小明家的位置方向和距离”的小题进行合作解析中，学生互相提示，在理顺了基本的方向之后，4人分别填上了课文中的4项填空题：“学校在小明家北偏东方向上，距离是400米；书店在小明家东偏南方向上，距离是200米；邮局在小明家南偏西方向上，距离是600米；游泳馆在小明家西偏北方向上，距离是600米”。小组长和组员们对了一遍结果后，又集体去探究另一道小题了。在解决了这两道题目后，每一个学生都开始独自做我分配的其他题目，在分开做题的过程中，学生偶尔会有一些位置和方向上的错觉，又会主动地去寻求组员的帮助。最后，在组长的组织下，学生把自己的所有答案都汇聚在了一起，对答案和解题的过程展开了判断和讨论，有学生做得不一样了，大家则一起帮他分析为什么不一样。

在学生完成了“分组互动解题”之后，我组织学生展开了“组与组之间的竞争与交流”，包括鼓励学生互相评价答案的对错、交流解题过程等。随后，我对学生存在疑问的环节进行了具体的讲解，并公布了各题的正确答案。最后，我将课堂引回到最初的“台风预报”的情境中，展开了台风路线中的位置和方向、速度和时间的教学。

2.课下互动解题

相比课上，学生之间在课下的关系是十分平等和亲密的，一方面，相互之间共处的时间也比和老师在一起的时间多，因此学生之间在课下的互动解题交流不受时间、地点的限制，另一方面，学生互相之间沟通灵感，很容易把学到的知识活学活用起来，而学生之间有表现欲望，又可以更直接地独立思考，互相指点不足或错误，共享解题经验。教师要鼓励学生多参与课下互动解题，在周末去同学家中玩耍的时候也记得带上那些自己觉得比较难的题，比拼一下。

二、师生间的互动解题

学生间的互动解题往往是具体的，而师生间的互动解题则常常是提纲挈领、思维方法、模块示范式的。做好师生间的互动解题教学，可以强化学生学习数学、解答数学知识的逻辑思维，具有导向作用。在解题教学的过程中，教师需要在语言、文本、情感、身份等教学的细节上和学生进行信息的沟通和交换，将师生之间的和谐的“朋友关系”落到实处，通过指导和示范对典型例题进行解题示范，共享解题历程，教会学生如何“想”数学，如何“解”数学，帮助学生建立起全面而科学的解题思维。

比如，在学习六年级下册的“图形与几何”时，我组织学生上讲台自己动手操作，画出矩形、三角形、长方体、圆柱、圆锥等各种几何图案，并提示学生，“画的图案是要和同学们一起学习的，可以画大一些。”而后，我就在学生画的几何图形中展开了讲述，展开了几何图形之间的异同处、几何图形中周长、面积、体积的计算等的教学。在解题教学展开后，我在学生画的图形上标示数值，请不同的学生上讲台动手解题，有能力的学生还可以在做完之后直接向同学讲解自己的解题过程。这样，学生不仅上讲台向同学展示了自己的数学“成果”，还体验了一把帮助教师上课的“小教师”身份，特别的激动。同时，在讲台上动手操作画图和解题的学生，也刺激了其他学生的参与意识，学生在后来的学习中也都更爱和老师互动，和同学共享解题过程了。

综上所述，在小学六年级的数学教学中，需要推广互动解题教学。教师需要通过展开学生之间的互动解题、师生之间的互动解题等各种方式方法，保持小学生对数学的兴趣和探索欲，构建小学生的数学思维，打好小学生迈向初中的良好基础。